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曹鑫

習(xí)近平總書記指出，從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)是一個(gè)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動(dòng)力。黨的二十屆三中全會(huì)對(duì)深化教育綜合改革作出重大決策部署，強(qiáng)調(diào)“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”。職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為中國(guó)式現(xiàn)代化培養(yǎng)更多高技能人才的光榮使命。高職院校應(yīng)以黨的二十屆三中全會(huì)精神為指引，聚焦職業(yè)教育重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)全面深化改革，以改革增活力、以創(chuàng)新添動(dòng)能，賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)職教力量。

下好“先手棋”，推動(dòng)專業(yè)優(yōu)化調(diào)整。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)近年來(lái)現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)70%以上的新增一線從業(yè)人員均來(lái)自職業(yè)院校，職業(yè)院校已成為培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、高技能人才的主陣地。這表明，職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求高度匹配，是提升職業(yè)教育質(zhì)量、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性和吸引力的關(guān)鍵所在。職業(yè)教育應(yīng)深化專業(yè)設(shè)置改革，在專業(yè)“上新”“下架”上下功夫，切實(shí)做到“學(xué)科跟著產(chǎn)業(yè)走、專業(yè)圍著需求轉(zhuǎn)”。一方面，圍繞傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向高端化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向，淘汰不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)，同時(shí)引導(dǎo)舊專業(yè)“向新而變”。2024年，全國(guó)高職院校對(duì)供給相對(duì)過(guò)剩的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、現(xiàn)代文秘、電子商務(wù)、旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、空中乘務(wù)等68個(gè)專業(yè)，撤銷布點(diǎn)2635個(gè)。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)為例，目前的課程設(shè)置也正向數(shù)據(jù)應(yīng)用與管理等方向調(diào)整。另一方面，針對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)對(duì)技能人才的需求，在充分考慮自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，積極設(shè)置新專業(yè)。以湖南為例，可圍繞“4×4”現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，設(shè)置數(shù)字經(jīng)濟(jì)、新能源汽車、空天海洋科技、人工智能、生命工程等相關(guān)專業(yè)。

打好“主動(dòng)仗”，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的生命線。目前，我國(guó)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“耦合”作用還不夠強(qiáng)，產(chǎn)教融合“合而不融、融而不深”的問(wèn)題仍較突出。從順應(yīng)科技發(fā)展趨勢(shì)、滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求看，培養(yǎng)高技能人才，亟須形成產(chǎn)教融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同育人模式，使之與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)需求高度契合。加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏。高職院校積極與企業(yè)合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，將產(chǎn)業(yè)需求融入教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”有機(jī)銜接。推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源共享與互換。高職院校與企業(yè)合作建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過(guò)引入企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)際操作技能。推動(dòng)產(chǎn)教融合體系的多維融合。圍繞“一體兩翼五重點(diǎn)”，積極布局市域產(chǎn)教聯(lián)合體，建設(shè)跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，構(gòu)建“政行企?！眳f(xié)同共進(jìn)的發(fā)展新機(jī)制，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的深度融合與良性互動(dòng)。

拓展“新思維”，推進(jìn)“五金”建設(shè)。“五金”建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)，是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的綜合性、系統(tǒng)性改革。一是打造“金專業(yè)”?！皩I(yè)”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本單元，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，完善專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接機(jī)制，瞄準(zhǔn)服務(wù)面向，動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局。二是打造“金課程”?！罢n程”是人才培養(yǎng)活動(dòng)的核心，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的崗位新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新技術(shù)，重構(gòu)課程內(nèi)容，以“金課”建設(shè)推動(dòng)課堂教學(xué)改革。三是打造“金師資”。教師是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性要素，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，打造兼具理論、實(shí)踐教學(xué)能力的教師團(tuán)隊(duì)。四是打造“金基地”?！敖谈慕谈?，改到難處是實(shí)踐”，核心要求是實(shí)踐性要強(qiáng)，保證學(xué)生能在“聞得見硝煙、聽得見槍聲、看得見戰(zhàn)場(chǎng)”的地方真刀真槍地干和練。五是打造“金教材”?！敖滩摹敝谌瞬排囵B(yǎng)相當(dāng)于“一劇之本”，打造“金教材”的核心要求是科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性與多樣性，著力點(diǎn)在于校企合作共建數(shù)字化教材、新形態(tài)教材?！拔褰稹奔仁歉呗氃盒？嗑殐?nèi)功、基本功的“小切口”，又是全面提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心抓手，同時(shí)也是產(chǎn)教深度融合的五個(gè)“金果”。

（作者系湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記）

責(zé)編：楊興東

一審：楊興東

二審：奉清清

三審：王禮生

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