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向前

在國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略推進下，我國高等教育正經(jīng)歷人才培養(yǎng)范式變革。教育部數(shù)據(jù)顯示，2022年我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率僅1.8%，這一數(shù)據(jù)與建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標仍存在明顯差距。當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的課程體系孤島化、實踐平臺懸浮化、師資結構同質化等矛盾亟待破解。就湖南而言，推進教育改革，既是實現(xiàn)國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的關鍵抓手，也是培育新質生產(chǎn)力、推動實現(xiàn)“三高四新”美好藍圖的核心路徑。

構建梯度式第一課堂：從知識沉淀到價值創(chuàng)造?；A層：雙核驅動促第一課堂革新。以“創(chuàng)新思維+商業(yè)邏輯”重構通識教育主渠道，將楚怡精神、湘商文化等湖湘基因融入課程體系。開發(fā)《創(chuàng)造性問題解決》《數(shù)字化轉型導論》等校本課程，形成“理論奠基-文化浸潤-能力生成”三位一體的教學范式。創(chuàng)新案例浸入式教學法，建設涵蓋裝備制造智能化、數(shù)字文創(chuàng)IP孵化等領域的本土化教學資源庫，通過歷史場景推演、未來產(chǎn)業(yè)沙盤等教學工具，實現(xiàn)價值引領與思維訓練的深度融合。

專業(yè)層：學科交叉促第一課堂升級。圍繞湖南“4×4”現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，構建裝備制造、北斗導航等特色領域的學科交叉課程群。依托省級重點實驗室與技術創(chuàng)新中心，開發(fā)虛實聯(lián)動的數(shù)智化教學系統(tǒng)（集成智能制造仿真、數(shù)字孿生運維等模塊），建立“技術解析-原型設計-場景驗證”的能力培養(yǎng)閉環(huán)。通過產(chǎn)業(yè)鏈全景分析、技術路線推演等教學形式，培育兼具戰(zhàn)略視野與實操能力的復合型人才。

實戰(zhàn)層：區(qū)域創(chuàng)新促第一課堂延伸。構建“三階遞進”實踐教學體系，打通知識應用與產(chǎn)業(yè)轉化的通道。在基礎課程中嵌入?yún)^(qū)域發(fā)展典型案例研析，在專業(yè)課程中設置重大技術攻關模擬課題，在案例教學環(huán)節(jié)引入長株潭都市圈、自貿試驗區(qū)等真實場景的創(chuàng)業(yè)沙盤系統(tǒng)。創(chuàng)設“湖湘產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新工作坊”，通過政策解讀、資源對接、項目路演等模塊化訓練，形成“課堂構思—工坊孵化—區(qū)域落地”的動態(tài)培養(yǎng)機制，推動創(chuàng)新成果與湖湘產(chǎn)業(yè)需求精準對接。

完善全鏈條第二課堂：從實驗室到市場的無縫銜接。激活創(chuàng)新實踐課堂。以人工智能、新材料等前沿領域為牽引，構建跨學科實驗室矩陣并納入第二課堂主陣地，通過“揭榜攻關”機制組織師生利用課余時間組建項目團隊，開展省級重大技術難題的定向突破。配套建設硬件平臺，將設備共享機制延伸至校外實踐時段。同步建立科教融合機制，遴選實驗室成果轉化為教學案例嵌入專業(yè)課程，每周固定組織師生開展商業(yè)化可行性研討。

鏈接產(chǎn)業(yè)協(xié)同課堂。聯(lián)合行業(yè)機構共建省級技術培育平臺，以“需求導向—協(xié)同突破”模式開展校外實踐項目。構建“技術研發(fā)+商業(yè)轉化”雙軌實踐體系：技術攻關軌道由學科帶頭人與行業(yè)專家聯(lián)合指導生產(chǎn)工藝優(yōu)化，商業(yè)轉化軌道引入市場化服務機構開展供應鏈管理等實訓，形成知識產(chǎn)權權益共享機制。依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢，組織師生參與產(chǎn)業(yè)鏈標準制定等實踐活動，通過數(shù)據(jù)平臺實時追蹤技術演進與市場需求匹配度。

賦能轉化實戰(zhàn)課堂。協(xié)同金融監(jiān)管部門設立省級科技培育基地，將技術估值、專利運營等實務內容納入第二課堂選修模塊，引導學生在校外實踐階段參與成果轉化項目輔導。建立研發(fā)進程與資本投入的聯(lián)動機制，配套專項資金重點支持實驗室轉化項目。推動師生團隊參與政策創(chuàng)新實踐，在技術入股、稅收優(yōu)惠等制度設計環(huán)節(jié)開展模擬推演。建設科創(chuàng)數(shù)據(jù)中樞系統(tǒng)，組織學生參與技術路線圖繪制、市場應用場景分析等全流程實踐，形成覆蓋創(chuàng)新鏈全周期的可視化實訓平臺。

打造多元化隊伍建設：從單向教學到生態(tài)賦能。雙師筑基，厚植發(fā)展根基。推動技術導師與學術導師的深度協(xié)同，建立技術攻關成果與教學實踐轉化的雙向認證機制。技術導師每3年需完成至少6個月的教學融入實踐，其技術研發(fā)、成果轉化等實績納入職業(yè)發(fā)展核心評價體系。學術導師需周期性參與產(chǎn)業(yè)技術攻關，其教學轉化成果作為職稱晉升關鍵指標。通過“實戰(zhàn)課題入課堂”“聯(lián)合研發(fā)團隊共建”等機制，形成技術導師精教學、學術導師通產(chǎn)業(yè)的復合型隊伍結構。

全域聯(lián)動，構建協(xié)同生態(tài)。由省級部門統(tǒng)籌建立技術研發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化、政策服務三類導師資源庫，實施動態(tài)分級評價與資源匹配機制。在人才培養(yǎng)中推行“雙導師協(xié)同制”，設立專項基金支持技術導師全程參與課題研究、成果答辯等環(huán)節(jié)。搭建智能匹配平臺，集成技術轉化金額、創(chuàng)業(yè)項目存活率等數(shù)據(jù)維度，實現(xiàn)導師資源與師生需求的精準對接。重點培育跨學科創(chuàng)新團隊，對孵化高成長性科技項目的團隊實施階梯式獎勵，建立知識產(chǎn)權共享機制，明確成果分配比例與反哺教學路徑。

創(chuàng)新聚能，激發(fā)團隊動能。動態(tài)追蹤團隊技術攻關、成果轉化等關鍵指標，智能推送適配的導師資源與政策工具。優(yōu)化成果價值評估模型，從技術突破性、商業(yè)可行性、社會效益等維度量化創(chuàng)新貢獻，實現(xiàn)資源精準配置。設立梯度激勵機制，對核心技術突破及高價值轉化的團隊給予研發(fā)資助。創(chuàng)新知識產(chǎn)權共享模式，允許團隊與科研機構分段確權、按貢獻分配收益，構建知識創(chuàng)造與價值反哺的閉環(huán)。通過市場化手段促進人才、技術等要素高效流動。

【作者系湖南工程學院黨委副書記，教授，湖南省黨的創(chuàng)新理論研究湖南工程學院基地研究員。本文為湖南省社科聯(lián)“學習貫徹2025年全國全省兩會精神”專項智庫課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（ZK202507）階段性成果】

責編：萬麗君

一審：萬麗君

二審：歐陽金雨

三審：王禮生

來源：湖南日報·新湖南客戶端