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創(chuàng)新教研模式，構(gòu)建區(qū)域協(xié)作新生態(tài)

基于社會建構(gòu)主義理論和教師專業(yè)學習共同體理論，研究構(gòu)建了區(qū)域性小學道德與法治教研新樣態(tài)。通過“基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治區(qū)域性學科建設實踐研究”課題引領(lǐng)，推動株洲五區(qū)四縣（市）開展區(qū)域協(xié)作，借助區(qū)際輪值承辦機制，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)師資，形成“承辦區(qū)示范 + 參與區(qū)共建”模式。

在組織結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建市教科院宏觀指導、區(qū)教研室中觀協(xié)調(diào)、學校備課組微觀實踐的跨層級教研共同體。依托數(shù)字化教研平臺，實現(xiàn)“線下展示—線上研討—云端歸檔”閉環(huán)管理，提升教研資源流轉(zhuǎn)效率。這種區(qū)域協(xié)同教研模式，為“余”你有約集體備課提供了豐富的思路與資源，打破了區(qū)域壁壘，促進了教師間的交流與合作，有力推動了學科區(qū)域建設。

課題驅(qū)動備課，提升教學質(zhì)量

課題研究采用“四階研訓”模式進行備課。問題導向式初備，基于學情診斷明確教學痛點，讓備課更具針對性；課標對標式共研，圍繞新課標分解教學目標，確保教學方向正確；技術(shù)融合式迭代，運用3D虛擬情境、PBL項目設計等手段增強教學交互性；實證反思式優(yōu)化，借助課堂“七化”教學策略——教學目標素養(yǎng)化、教學組織活動化、教學內(nèi)容問題化等，形成改進閉環(huán)。

在這一模式下，“余”你有約集體備課質(zhì)量顯著提升，教師教學能力不斷增強。將在課題研究過程中提煉出的教學策略，應用于“余”你有約集體備課行動，為株洲市各區(qū)域內(nèi)教師備課提供了成功范例。

資源輻射共享，促進教育均衡發(fā)展

課題構(gòu)建了線上線下協(xié)同的“雙線”資源輻射機制。線下，區(qū)域骨干教師通過《我是獨特的》《不一樣的你我他》《我的好鄰居》《請到我的家鄉(xiāng)來》等示范課—課例解讀—專家點評展示教學經(jīng)驗；線上，依托直播平臺，覆蓋全市教師，參與度，實現(xiàn)規(guī)模化教研。

同時，課題研究建設了豐富的教學資源，參編或分冊主編多本教材書籍。這些豐富的教學資源在集體備課中發(fā)揮了重要作用，為教師提供了多樣的教學素材和參考資料。特別是鄉(xiāng)村學校參與率同明顯提高，有效促進了城鄉(xiāng)教育資源共享，推動了學科區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展。

多維成果顯著，助力學科長遠發(fā)展

活動開展多期，覆蓋大量教師。研發(fā)的精品課例，充分體現(xiàn)了“七化”教學策略的創(chuàng)新應用，證明了課題研究成果在教學實踐中的有效性，也為集體備課提供了有力的數(shù)據(jù)支持，讓教師在備課過程中更有方向地運用這些成果提升教學質(zhì)量。

在機制創(chuàng)新方面，形成“課題—備課—課堂—評價”四維貫通的區(qū)域性教研范式；教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)梯度躍升，“新手—骨干—專家”成長鏈切實可行。組建思政學科教師名師研修體，助力教師專業(yè)提升，譚自云、湯彩霞等4人評為正高級教師，蔣建秋獲評全國優(yōu)秀教師，5位教師成長為學科教研員，近20人成長為校長、黨支部（黨委）書記。在大中小學思政課一體化建設研究方面，相關(guān)成果榮獲湖南省高等教育教學成果獎三等獎。此外，公開發(fā)表教學論文10余篇，“基于統(tǒng)編教材的小學道德與法治課堂教學實踐探索”獲株洲市教育科研成果獎一等獎。這些成果為集體備課注入了豐富的理論和實踐經(jīng)驗，推動了學科區(qū)域建設在教學、科研、教師發(fā)展等多方面的長遠發(fā)展。

反思優(yōu)化前行，持續(xù)深化研究成果

當前實踐仍有提升空間，需建立教研學分認定等長效機制，避免教研碎片化；引入AI技術(shù)輔助備課，提升智能化水平；優(yōu)化城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶機制，實現(xiàn)送教主題精準定制。在成果應用推廣會上，將深入探討這些優(yōu)化路徑，進一步深化課題研究成果，持續(xù)推動小學道德與法治學科區(qū)域建設與發(fā)展。

株洲市的這一實踐為落實《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》提供了可推廣的區(qū)域解決方案。此次成果應用推廣會將全面展示課題研究成果在“余”你有約集體備課中的應用，分享推動學科區(qū)域建設的經(jīng)驗，助力小學道德與法治教育邁向新高度。（凌茜）