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文|王小義 匡易才

摘要：作文教學(xué)中貫徹文道統(tǒng)一的原則，引導(dǎo)學(xué)生分辨真善美與假惡丑，深入研究作文與做人的關(guān)系，教育學(xué)生真情為文，真心為人，真正做到“我手寫(xiě)我心”。

關(guān)鍵詞：德育 作文 做人

“以我手寫(xiě)我心”，是作文教學(xué)的基本原則，是實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一的重要途徑。作文是客觀事物在學(xué)生頭腦中的反映，是學(xué)生表達(dá)自己思想感情的工具。夏丏尊先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真的文字學(xué)習(xí)，須從為人著手?！盵1]因此，作文教學(xué)的主要任務(wù)是教學(xué)生做人，引導(dǎo)學(xué)生分辨真善美與假惡丑。下面我擷取教學(xué)中的幾個(gè)小鏡頭談?wù)勛魑呐c德育的關(guān)系。

鏡頭一：“愛(ài)是媽媽手中的針線，是媽媽頭上的白發(fā)，是老師的目光”

有位學(xué)生在作文《媽媽的愛(ài)》中寫(xiě)道：我不曾看到媽媽的愛(ài)，也沒(méi)有感受到媽媽對(duì)我的關(guān)愛(ài)。我做錯(cuò)了事，媽媽不停地罵我，我考試沒(méi)有考好，媽媽就說(shuō)我笨?？吹絼e人家的小孩牽著媽媽的手有說(shuō)有笑，我心里好羨慕……

看了這位學(xué)生的作文，我覺(jué)得很有必要引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)愛(ài)，感受愛(ài)的存在。小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)有篇課文《愛(ài)是什么》，講的是薩勒老師用一種特殊的方法讓雙耳失聰，雙目失明的海倫感受到愛(ài)是溫暖的陽(yáng)光，是甘甜的雨露。我讓學(xué)生反復(fù)閱讀此文，并啟發(fā)：“作為正常人，你可以用眼睛去發(fā)現(xiàn)愛(ài)，用雙手去觸摸愛(ài)，用心靈去感悟愛(ài)?！蔽矣终襾?lái)周長(zhǎng)海寫(xiě)的《一碗餛飩》，［2］故事的內(nèi)容是：女孩跟媽媽吵架了，一氣之下，向外跑去。她來(lái)到面攤前，聞到香噴噴熱騰騰的餛飩味，感到肚子餓了。面攤的主人端來(lái)一碗餛飩，女孩流著淚說(shuō)：“我們不認(rèn)識(shí)，你卻對(duì)我這么好，可是我媽媽竟然把我趕出來(lái)，還叫我不要再回去！”面攤主人聽(tīng)了，平靜地說(shuō)：“你想想看，我只不過(guò)煮一碗餛飩給你吃，你就這么感激我，你的媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎么不感激她呢？”這位學(xué)生看完后，流下兩行清淚。輕輕地說(shuō)：“老師，我知道愛(ài)在哪里了?！?/p>

幾天后，他重寫(xiě)了作文，其中有幾句是這樣寫(xiě)的：“愛(ài)是媽媽手中的針線。夜深了，我一覺(jué)醒來(lái)，看到媽媽在燈光下為我縫補(bǔ)掛破了的書(shū)包，那一針一線凝聚著媽媽無(wú)限的愛(ài)。愛(ài)是媽媽頭上的白發(fā)?？吹侥歉装l(fā)，我仿佛看到媽媽起早貪黑，辛勤勞動(dòng)的樣子。愛(ài)是老師的目光。當(dāng)我進(jìn)步時(shí)，老師的目光里充滿了贊揚(yáng)；當(dāng)我驕傲?xí)r，老師的目光在提醒我?！边@些都是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感的表白，既是一篇生動(dòng)的作文，同時(shí)也是一次深刻的育人教育。

鏡頭二：“誰(shuí)來(lái)救救我”

作文教學(xué)要教育學(xué)生分清美與丑，真與假，善與惡?，F(xiàn)實(shí)生活中美丑、真假、善惡總是混雜在一起，而小學(xué)生的是非判斷力較差。因此，教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，識(shí)別真假，分清善惡，懂得美丑，讓他們?cè)谧魑闹斜磉_(dá)健康的情感。

有位學(xué)生在作文《快樂(lè)的事》中寫(xiě)道：晚上，我和爸爸一起去捉青蛙。爸爸捕捉青蛙，我提筐，看到一只只青蛙進(jìn)了筐，我心里真快樂(lè)。全家人可以吃到鮮美的青蛙肉，還可以賣(mài)一些錢(qián)。學(xué)生居然把捕捉青蛙當(dāng)做一件快樂(lè)的事，而沒(méi)有意識(shí)到生態(tài)保護(hù)的重要性。針對(duì)這一現(xiàn)象，我創(chuàng)作了一幅畫(huà)：一只青蛙伸出舌頭正準(zhǔn)備捉蟲(chóng)時(shí)，忽然一只手從后面拉住了它的一條腿。青蛙悲嘆：“誰(shuí)來(lái)救救我！”圖畫(huà)一展示，學(xué)生展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)辯賽。

“青蛙捉幾只吃沒(méi)有什么大驚小怪的！”

“青蛙是益蟲(chóng)，應(yīng)該保護(hù)，怎么能吃它呢？”

“青蛙的繁殖速度快，捉也捉不完。”

“青蛙也是生命，難道你忍心看著它們失去父母或孩子嗎？”

“我們是小學(xué)生，又有什么辦法去制止呢？”

“我們可以制作保護(hù)青蛙的標(biāo)語(yǔ)，可以向大人宣講青蛙對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，可以向有關(guān)部門(mén)舉報(bào)販賣(mài)青蛙的行為……”在爭(zhēng)辯中，大家明白了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。然后，我讓學(xué)生在作文中寫(xiě)下自己的感想。有學(xué)生寫(xiě)道：“一只小鳥(niǎo)受傷掉下了窩，我將小鳥(niǎo)帶回家療傷?？粗▲B(niǎo)一天天好起來(lái)，我心里真高興，我又將小鳥(niǎo)放飛大自然?！?/p>

鏡頭三：“全是編造出來(lái)的，根本沒(méi)那么回事”

有一次，我念一篇學(xué)生的作文：“星期天，王奶奶生病了。我?guī)退羲瑤退逅?，王奶奶夸我是個(gè)好孩子……”誰(shuí)知我剛一念完，就有學(xué)生說(shuō)：“老師，她全是編造出來(lái)的，根本沒(méi)那么回事。王奶奶住在城里，這幾年都沒(méi)有回來(lái)?！笔潞螅以?xún)問(wèn)那個(gè)學(xué)生，她也承認(rèn)是自己編造出來(lái)的。于是，我們師生倆開(kāi)始了對(duì)話。

“為什么要寫(xiě)假話？”我責(zé)問(wèn)。

“為的是寫(xiě)的深刻一點(diǎn)呀！”她輕輕地回答。

“你這是欺騙老師的行為！”我加重語(yǔ)氣。

“上次我的作文寫(xiě)的也是假話，您還給我打了高分呢！”她有點(diǎn)委屈地說(shuō)。

從這件事，我得到了啟發(fā)：作為教師，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到在作文中寫(xiě)假話與在生活中說(shuō)假話并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。如果學(xué)生在作文中養(yǎng)成了寫(xiě)假話的習(xí)慣，那么在生活中他可能會(huì)是一個(gè)不誠(chéng)實(shí)的人，這樣豈不害了學(xué)生嗎？于是在作文講評(píng)課上，我給學(xué)生講《三把斧頭》[3]的故事：程實(shí)不小心把斧頭掉到河里去了，一位白胡子老爺爺跳到河里撈出一把金斧頭。程實(shí)搖頭說(shuō)：“不是我的?！崩蠣敔斢謸瞥鲆话雁y斧頭，程實(shí)搖頭說(shuō)：“不是我的?！崩蠣敔?shù)谌螕瞥鲆话谚F斧頭，程實(shí)高興地說(shuō)：“這把是我的！”老爺爺摸著程實(shí)的頭說(shuō)：“你真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，你會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)和幸福的?！?/p>

故事講完，我問(wèn)學(xué)生：“金斧頭、銀斧頭可以賣(mài)很多錢(qián)，程實(shí)為什么不要呢？”“因?yàn)檎\(chéng)實(shí)是無(wú)價(jià)之寶！”“不是自己的就不能要！”“人在任何情況下都要說(shuō)真話，不能說(shuō)謊話！”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法。

接下來(lái)，我又讓學(xué)生閱讀短文《一顆種子》：國(guó)王分發(fā)一些種子給孩子們，說(shuō)誰(shuí)的種子開(kāi)的花最艷，就選誰(shuí)為新國(guó)王。第二年，孩子們捧著十分鮮艷的花朵來(lái)到王宮，只有一個(gè)小孩手里捧著的是空花盆。國(guó)王來(lái)到手捧空花盆的男孩面前說(shuō)：“你的花呢？”男孩哭著說(shuō)：“我天天澆水，可種子還是沒(méi)有發(fā)芽?！眹?guó)王抱起男孩，宣布這個(gè)手捧空花盆的男孩就是新國(guó)王。大家疑惑不解，國(guó)王撫摸著孩子的頭說(shuō)：“我給他們發(fā)的種子是煮熟的，只有這個(gè)男孩講了實(shí)話?！?/p>

通過(guò)故事和閱讀引導(dǎo)，學(xué)生明白了作文一定要寫(xiě)真話，表真情。教師也明白了作文不要刻意去追求立意深刻，構(gòu)思巧妙，而要讓學(xué)生寫(xiě)平凡事，身邊事，真實(shí)事。

鏡頭四：“老師您的批語(yǔ)像一縷春風(fēng)拂過(guò)我的心靈，讓我讀懂了人生的意義”

近來(lái)批改一位學(xué)生的作文時(shí)感到奇怪：以前作文時(shí)老半天寫(xiě)不出一句話，不是抓耳撓腮，就是咬筆頭?，F(xiàn)在卻好像“下筆如有神”，用詞造句十分恰當(dāng)。我在疑惑之余批閱：你的作文進(jìn)步快，老師真為你感到高興，希望下次能再見(jiàn)到你的佳作。

接下來(lái)的幾篇作文令我震驚了，全是從作文輔導(dǎo)書(shū)中抄來(lái)的。這還了得，分明是一種欺騙行為。我當(dāng)即想揭穿他，當(dāng)著全班同學(xué)出他的丑。可冷靜下來(lái)，我想起了一個(gè)故事：深夜，一個(gè)小偷溜進(jìn)主人家，被正看電視的主人逮個(gè)正著。小偷想溜，從窗口跳下去。聰明的主人說(shuō)話了：“我正看球賽，想必你也是一位足球愛(ài)好者。來(lái)，以前看！”主人和小偷一起看完了球賽。后來(lái)那位小偷給主人寫(xiě)了一封信：非常感謝你那晚無(wú)聲的教育，你讓我體會(huì)到了人間的真情，感受到了愛(ài)的力量，今后我一定靠自己的勞動(dòng)生活。

于是，我在作文中繼續(xù)鼓勵(lì)他：文中的那個(gè)孝敬父母，爭(zhēng)做家務(wù)事的“我”一定是生活中的你；文中的那個(gè)不畏艱難，自強(qiáng)自立的“我”一定是你真實(shí)的寫(xiě)照。你的課外閱讀量一定非常豐富?？吹侥愕淖魑?，我讀懂了你那顆純潔而美好的心。就這樣，我用筆與學(xué)生對(duì)話，我發(fā)現(xiàn)他的作文沒(méi)有去抄了，越來(lái)越反映真實(shí)的生活了。他在作文本中夾了一張紙條：老師您的批語(yǔ)是一縷春風(fēng)，拂過(guò)我的心靈，讓我讀懂了人生的意義，體會(huì)了寫(xiě)作的樂(lè)趣。您用批語(yǔ)告訴我要寫(xiě)真話，做真人。

我想，作為教師，要寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，用自己的熱情去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的燈光。教師要善于用批語(yǔ)去贊美自己的學(xué)生，用批語(yǔ)去凈化學(xué)生的心靈，修正學(xué)生偏離的人生軌跡。

有位學(xué)生在《我的朋友》寫(xiě)道：最近好朋友不理我了。因?yàn)槲野阉圬?fù)小同學(xué)的事告訴了老師，他怪我不夠朋友。我很苦惱，到底該如何做才能成為好朋友。我在他的作文批語(yǔ)中寫(xiě)道：真正的朋友不是相互隱瞞缺點(diǎn)，而是相互幫助改正缺點(diǎn)。你的做法是正確的。試著與好朋友溝通一下，他會(huì)諒解你的，果然一段時(shí)間以后，我看到他們有說(shuō)有笑，重新找回了朋友之間的真情。

批語(yǔ)不僅能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，而且能告訴學(xué)生做人的道理。

鏡頭五：“我不知該怎么辦”

“我在馬路邊看到一位老爺爺摔倒了，我想扶起他。可媽媽卻攔住我說(shuō)：‘別去，人家會(huì)以為是你把他弄倒的呢’，我真不知該怎么辦？”這是一位學(xué)生在日記中提出來(lái)的。

顯然，他的內(nèi)心是矛盾的：一方面，老師教育他要樂(lè)于助人，另一方面是媽媽的制止。學(xué)生處在十字路口，難以分清正誤。教師很有必要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行導(dǎo)向。于是在作文教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境讓學(xué)生討論：對(duì)小偷是制止還是裝作沒(méi)看見(jiàn)？對(duì)好朋友做壞事是勸說(shuō)還是隱瞞？同學(xué)有困難時(shí)是幫助還是袖手旁觀？

學(xué)生們進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)辯,最終他們明白了做人的原則，那就是要做一個(gè)正值、善良、有愛(ài)心，敢于同壞人壞事作斗爭(zhēng)，對(duì)社會(huì)有益的人。隨后，我讓學(xué)生把今天的討論寫(xiě)成作文，學(xué)生寫(xiě)得非常成功，做人與作文融為一體，分不出你我。

鏡頭六：“我要像小白兔那樣勤勞”

一個(gè)個(gè)有趣的童話故事能放飛學(xué)生的想象，同時(shí)又能使學(xué)生懂得做人的道理。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“啟發(fā)他們想象，讓他們大膽地自編各種各樣的故事。”[4]

在作文教學(xué)中，我用童話故事指引學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。為了讓學(xué)生懂得勞動(dòng)創(chuàng)造幸福，勞動(dòng)是光榮的。我給學(xué)生講《小白兔和小灰兔》的故事：小白兔把種子播種在地里，澆水施肥，秋天獲得了豐收。而小灰兔天天睡懶覺(jué)，冬天只能挨餓。

學(xué)生聽(tīng)完后，在作文中寫(xiě)道：“我爺爺在地里辛勤勞動(dòng)，收獲了顆顆糧食；我爸媽在工廠勞動(dòng)，生產(chǎn)了人們必需的生活用品；我要像小白兔那樣勤勞，因?yàn)橹挥袆趧?dòng)，才能創(chuàng)造幸福生活。”

為了讓學(xué)生明白“一方有難，八方支援”的意義，我自編童話故事《森林里的好朋友》：小熊的房子倒塌了，大象卷來(lái)了木頭，小猴送來(lái)了玉米棒，小兔抱來(lái)了白菜，小鹿背來(lái)了磚頭……大家齊心協(xié)力建好了房子。學(xué)生聽(tīng)完后在作文中寫(xiě)下了一些發(fā)自?xún)?nèi)心的感人至深的話語(yǔ)。“動(dòng)物都懂得相互幫助，何況人呢？”“贈(zèng)人玫瑰，手留余香，我要盡力幫助有困難的同學(xué)?！?/p>

我還讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，自己編寫(xiě)童話故事。教完課文《丑小鴨》，我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，學(xué)生興趣非常濃，想象十分豐富。有的寫(xiě)道：“丑小鴨回到農(nóng)夫家，看到農(nóng)夫生病了，他飛到高山頂銜來(lái)仙草給農(nóng)夫喝，因?yàn)樗弥鲌D報(bào)?！庇械膶?xiě)道：“丑小鴨回到雞媽媽那里，看到雞媽媽被主人捆住了，準(zhǔn)備宰殺。他啄斷繩子，帶著雞媽媽飛走了，他要給媽媽一個(gè)幸福的生活?！睂W(xué)生在續(xù)寫(xiě)故事的同時(shí)，心靈得到了凈化，思想得到了啟迪，作文與做人緊密聯(lián)系在一起。

作文教學(xué)必須教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)生活中的真善美，識(shí)別生活中的假惡丑。錢(qián)理群教授曾說(shuō)：“作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的追求，對(duì)彼岸世界的向往與想象，對(duì)人類(lèi)、自然、宇宙的大關(guān)懷……”[5]作文教學(xué)必須始終做到人文結(jié)合，教育學(xué)生真情為文，真心為人。

參考文獻(xiàn)

［1］佘同生，辛繼湘。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原理與方法［Ｍ］。中南工業(yè)大學(xué)，2000,152-153。

［2］卜希翠，曹偉。小學(xué)生自主閱讀［Ｍ］。開(kāi)明，2008，53-54。

［3］卜希翠，曹偉。小學(xué)生自主閱讀［Ｍ］。開(kāi)明，2008，1-3。

［4］周良，吳丁亞，姚旭陽(yáng)，劉福其。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)［Ｍ］。婁底書(shū)屋，1994，230-232。

［5］蔣雁鳴。在體驗(yàn)中提高寫(xiě)作水平 培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)［Ｊ］。教師，2010，55（1）：75-77。

本文系婁底市教育科學(xué)規(guī)劃課題《立德樹(shù)人視域下農(nóng)村小學(xué)德育融入語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》（LJK2024YB012）研究成果。

責(zé)編：蔡矜宜

一審：蔡矜宜

二審：易禹琳

三審：楊又華

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