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在雙峰東部的梓門橋鎮(zhèn)灣頭學(xué)校，有這樣一位教師——她扎根農(nóng)村教育沃土三十載，用無私的愛為留守兒童驅(qū)散孤獨(dú)，為學(xué)困學(xué)生點(diǎn)燃希望，為特殊家庭孩子撐起晴空。她是學(xué)生口中的“彭媽媽”，是家長心中的“育人楷模”，更是鄉(xiāng)村教育中一盞溫暖的明燈。她，就是彭欣欣老師。

情系留守：用陪伴填補(bǔ)親情缺口

灣頭學(xué)校四分之一的學(xué)生為留守兒童，父母長期在外務(wù)工讓這些孩子面臨親情缺失的成長困境。彭欣欣主動(dòng)化身“臨時(shí)家長”，用制度化的守護(hù)編織起愛的網(wǎng)絡(luò)。

每天，她堅(jiān)持組織“課余成長營”：為孩子們輔導(dǎo)功課、指導(dǎo)繪畫做手工、舉辦朗誦會(huì)等。留守兒童小妍曾因父母常年在外而性格孤僻，彭欣欣發(fā)現(xiàn)她對(duì)書法繪畫感興趣后，不僅單獨(dú)指導(dǎo)，更鼓勵(lì)她參加校園閱讀活動(dòng)。當(dāng)小妍的作品獲獎(jiǎng)，她含淚抱住彭欣欣喊出“你像我媽媽”時(shí)，這聲稚嫩的呼喚背后，是彭欣欣無數(shù)次耐心陪伴的回響。此外，她定期搭建親子視頻橋梁，讓千里之外的父母實(shí)時(shí)了解孩子的成長軌跡。

助力學(xué)困：以智慧點(diǎn)燃求知星火

“每個(gè)孩子都是待點(diǎn)燃的火種?！泵鎸?duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，彭欣欣始終秉持這一信念。學(xué)生小萱曾因語文成績低迷喪失信心，她便將知識(shí)點(diǎn)化作生活小故事，從拼音字詞開始逐一點(diǎn)撥，那句“你只是沒找到方法”的鼓勵(lì)，讓小萱的成績從及格線躍至優(yōu)秀，更重燃了學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)殘疾學(xué)生小帥，她的關(guān)懷更顯執(zhí)著。因家庭特殊無法到校，彭欣欣每周風(fēng)雨無阻上門送教，為智力與肢體雙重殘疾的孩子打開知識(shí)之窗，這份堅(jiān)持贏得了家長“不是親人，勝似親人”的哽咽致謝。

彭欣欣還在班里發(fā)起“學(xué)習(xí)互助小組”，通過優(yōu)生結(jié)對(duì)、知識(shí)競(jìng)賽等形式，讓學(xué)困學(xué)生在互助中找回自信，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的蛻變。

呵護(hù)特殊：用微光匯聚生命暖陽

特殊家庭的孩子更需要心靈的呵護(hù)。學(xué)生小蕓在父母離異后隨祖輩生活，敏感的她日益沉默。彭欣欣看在眼里，急在心里，不僅為其自購文具，更每日課間與她談心，引導(dǎo)她將家庭變故轉(zhuǎn)化為成長動(dòng)力。如今的曉蕓不僅成績名列前茅，更主動(dòng)幫扶同學(xué)，成了班級(jí)里的“小太陽”。

對(duì)于因家庭變故或疾病出現(xiàn)心理異常的學(xué)生，彭欣欣構(gòu)建了“專業(yè)疏導(dǎo)+家校協(xié)同”的關(guān)愛體系：聯(lián)系社工介入心理干預(yù)，同時(shí)手把手教家長讀懂孩子的情緒密碼。在她推動(dòng)下，多個(gè)瀕臨封閉的孩子走出陰霾——有的重拾畫筆，有的在運(yùn)動(dòng)會(huì)上嶄露頭角，有的在國旗下自信演講……這些都是對(duì)她付出的最好回應(yīng)。

矢志堅(jiān)守：讓教育之愛生生不息

教室里的諄諄教誨、辦公室里的噓寒問暖、家訪路上的風(fēng)雨兼程……三千多個(gè)日夜，彭欣欣用腳步丈量鄉(xiāng)村教育的厚度，用愛詮釋“立德樹人”的真諦。家長們緊握她的手流下的感激淚水，畢業(yè)生寄來的一張張報(bào)喜明信片，還有校園里孩子們追著喊“彭媽媽”的清脆童聲，共同編織成她教育生涯的璀璨勛章。

“鄉(xiāng)村孩子的成長路上，不能缺少照亮心燈的人?！迸硇佬赖脑捳Z樸實(shí)卻有力量。在鄉(xiāng)村教育的田野上，她如同一束不滅的光，繼續(xù)溫暖著更多孩子的追夢(mèng)之路，讓教育的種子在愛與責(zé)任的澆灌下，綻放出最絢爛的花。

作者： 周賽

責(zé)編：陳宇

一審：黃磊

二審：王德和

三審：瞿德潘

來源：新湖南客戶端