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湖南日報·新湖南客戶端見習(xí)記者 瞿文君

6月6日，湘西土家族苗族自治州民族中學(xué)語文教師呂露，站在高三2219班講臺前，迎來這屆學(xué)生的最后一堂課。她讓學(xué)生解析“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”，這是最后一次自由釋詩，也是最衷心的祝?！杆麄冊诳紙錾纤烈鈸]灑才情，收獲理想成績。

這些年的語文課堂上，呂露以詩意浸潤的課堂氛圍、思辨交鋒的互動模式和文本精研的教學(xué)匠心，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)之美，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，體悟文字背后的深層含意，讓語文課成為滋養(yǎng)心靈的生命課堂。

幾多浪漫：雪落時，詩在枝頭綻放

2024年1月20日，大寒。州民中操場落滿初雪，2219班的學(xué)生盼了許久。課間，呂露在黑板寫下：歲暮知歲冷，大寒見大雪。柳絮漫天舞，棉桃次第開。因工作匆忙，她只來得及讓學(xué)生對下聯(lián)便匆匆離開。不久，學(xué)生石夢婷在句后續(xù)筆：稚子臨窗望，女郎帶笑來。莫道眾人癡，世間幾回白？

初雪過后不久，操場又覆厚雪。語文課上，學(xué)生的目光總飄向窗外紛飛的雪花。

那日的“世間幾回白”讓呂露讀懂了學(xué)生的癡迷。她效仿《無問西東》“靜坐聽雨”的場景，笑著說：“大家先賞雪吧。”教室瞬間響起歡呼，孩子們開心地望向雪景。

“及既上，蒼山負雪，明燭天南”“稍見云中白若樗蒱數(shù)十立者，山也”——當日所學(xué)《登泰山記》里的雪景，此刻正映在學(xué)生瞳孔中：披白衣的遠山、掛雪花的小樹、戴“白帽”長“雪須”的高樓……呂露引導(dǎo)他們體會“以骰子喻山頭”的巧思，用短句描繪窗外景致。這場“靜坐賞雪”，像一扇窗，讓觀察有了詩意；像一張飛毯，載著想象起飛。

這樣的浪漫，學(xué)生早在第一節(jié)課就感受到了。那天呂露沒急著講課，而是分享《一本書，幾個人，幾十年間》，講中俄翻譯家王智量的故事。當聽到王老把“迎春花開在墳頭”寫成詩：為什么/迎春的花兒/偏開在墳頭上/它在對枯骨/夸耀自己美麗的容顏。學(xué)生石夢婷說自己那一刻被文學(xué)之美擊中，她和同學(xué)們也愛上了老師課前分享自己寫作的隨筆。他們和呂露一起讀沈從文《蕭蕭》的悲哀，讀史鐵生《我與地壇》里開闊的心懷與昂揚的生命力，讀費孝通《鄉(xiāng)土中國》洞悉立境與破境的妙處……在文字中感受真情，在文字中獲得力量。有時呂露讀著讀著紅了眼眶，學(xué)生便紛紛遞上紙巾。

朋友侯琴說呂露“文氣滿滿”，她每日上課、備課、閱讀、寫作，周末宏大廣場上的書店總有她的身影。這三年，她送了幾十本書給學(xué)生，獎勵語文優(yōu)異或進步大的孩子。石夢婷收到了3本，畢業(yè)時她贈與老師晏幾道詞集《小山詞》，扉頁寫著：贈師露露，愿我們都能“詞意”地棲息。為何不是“詩意”地棲息？石夢婷說：“詞的創(chuàng)作比詩更自由，呂老師希望我能在寫作這條路上走得自由長遠，我也想回贈給老師這份自由?！?/p>

幾多聲音：課堂是數(shù)條溪流的碰撞

呂露的課堂，從不是獨角戲。

她堅信，世界包羅萬象，文化多元，文學(xué)解讀亦無標準答案。有靈魂的教育，要孕育思考與創(chuàng)造。

于是，她的課堂像場“頭腦風(fēng)暴”：大膽討論、自由辯論，學(xué)生說這像“百家爭鳴”。試題考到魯迅小說時，學(xué)生對主旨有爭議，呂露便讓他們報名講題。

她鼓勵獨立思考，更珍視學(xué)生的問題。若課堂時間不夠，課后總有孩子追著她聊?！斑@個問題值得深究！”有時她會推遲次日教學(xué)計劃，在課上一起先啃透學(xué)生問題。

詩詞課上，“學(xué)生品析字詞句”是必備環(huán)節(jié)。以詩釋詩、借生活經(jīng)驗或歷史地理知識解讀……只要有理，答案皆可。她很少先講作品背景，而是讓學(xué)生從文本出發(fā)，拓思維、悟意境、大膽想。學(xué)完后，總有人意猶未盡地寫感悟。

2023年大雪日，湖南未雪落卻降雨。呂露向自己的研究生導(dǎo)師周玉龍要來詞作《大雪日未見雪》，自己也寫了一首《大雪前夜有雨》，然后在課堂上讓學(xué)生自由評析：“無需考慮我能不能接受，怎么說都行?！睂W(xué)生們爭相發(fā)言，有人說兩首詩如“酒與茶”，一首是理想主義者被現(xiàn)實束縛后產(chǎn)生的無奈，一首是淡酒清茶般的生活回甘；有人說前者是“深幸福”（悟世道），后者是“淺幸?！保ㄆ啡粘＃?0多個孩子舉手發(fā)言，20多種解讀，教室像鍋燒開的沸水。

呂露還善用精準的提問和巧妙的點撥，啟發(fā)學(xué)生思考。講《廉頗藺相如列傳》，她不局限于“藺相如智勇”，而是拋問：“秦王為何妥協(xié)？真因藺相如三寸之舌？”她用比喻點破：“外交如拔河，藺相如是前鋒，但勝負取決于后方千軍萬馬?！苯又龑?dǎo)學(xué)生注意“趙亦盛設(shè)兵以待秦”的“盛”，以及廉頗“三十日不還，則請立太子為王”的預(yù)案——層層剝繭，讓“弱國無外交”的深意浮出水面。

講授錢鐘書的《談中國詩》時，為讓學(xué)生理解中國詩歌暗示性帶來的豐富意蘊，呂露以北島單字詩《生活》為例，全詩僅一個 “網(wǎng)” 字。學(xué)生果然解讀出了各種不同的意味：繁重的學(xué)業(yè)網(wǎng)、關(guān)系之網(wǎng)、欲望之網(wǎng)、利益之網(wǎng)、罪惡之網(wǎng)......“網(wǎng)”字形象描述出生活密密麻麻、盤根錯節(jié)、紛繁復(fù)雜的特點。

呂露也在周記里“放任”創(chuàng)作，有學(xué)生一周寫4篇歷史小說，篇篇都能收到她的細致評語。

幾多深意：在文字褶皺里種星光

私下里感性細膩的呂露，站上講臺卻理性嚴謹。她的課堂從不是形式熱鬧，而是文本解讀深入時，能讓人產(chǎn)生情感共鳴的“真趣味”。

同事李珊珊說，呂露治學(xué)如琢玉，“她備課從不依賴現(xiàn)成的參考書，而是反復(fù)研讀文本，深入挖掘文章的精髓，形成自己獨特的教學(xué)思路。她的講解邏輯嚴密、層層深入，既能夯實基礎(chǔ)知識，又能拓展思維深度。”

呂露的“深度課堂”有章法：確立目標、拆分知識、逐層深入、舉一反三。

翻開一本一本教案，她的規(guī)劃細致入微，早讀計劃、一輪二輪三輪復(fù)習(xí)計劃、寫作計劃、試卷使用計劃、作業(yè)布置計劃，無一不詳盡。呂露堅信“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。她上課像散文的創(chuàng)作，看似天馬行空，其實每節(jié)課都有明確的教學(xué)目標。學(xué)生們說：“呂老師的課堂，不是以下課鈴聲為結(jié)束標志，而是以切實解決問題為終點。”

呂露擅長將知識點拆分得細致而深刻，她能花一整節(jié)課聊“樹葉”與“木葉”、“舟”與“船”的區(qū)別，引無數(shù)詩句闡釋“華發(fā)”意象。

講解議論文寫作時，從概念闡釋到關(guān)聯(lián)詞組合，再到全篇邏輯搭建，呂露把抽象知識拆成可循的階梯。

講《夜歸鹿門歌》時，她以李白《贈孟浩然》導(dǎo)入：“詩中的孟浩然是怎樣的人？”學(xué)生搶答：有才華、品行高、是隱士……她順勢引導(dǎo)，知其人，便易懂其詩。接著從意象、行蹤入手，帶學(xué)生品出詩人感情。

講練習(xí)題時，她會搬出所有同類型舊題，讓學(xué)生重梳思路?！懊看沃v題都是一次復(fù)習(xí)?！睂W(xué)生說。

每節(jié)課高效高質(zhì)的輸出、具體深刻的講述，離不開扎實的備課。呂露每次備課，都會投入大量時間，她曾凌晨4點起床備課，手寫教案一學(xué)期能寫4、5本?！敖虒W(xué)是嚴謹?shù)目茖W(xué)，自己只有一杯水，怎澆學(xué)生一片林？”

不過，備課于她是樂趣：“像破解密碼，像學(xué)會炒菜顛勺，特有成就感?！眳温洞髮W(xué)時本想選英語專業(yè)，正是在一遍遍備課中，愛上了語文。

6月9日，高考落幕。看著學(xué)生揮手告別校園，呂露輕聲說：“愿你們把課堂知識化作底氣，讓文字美感凝成靈氣，帶著這份浪漫與力量，奔向更遠的山海?！?/p>

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作者：瞿文君

責(zé)編：瞿文君

一審：莫成

二審：楊元崇

三審：張頤佳

來源：湖南日報·新湖南客戶端

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