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郴州市第五中學(xué) 廖亞娟

當(dāng)銀鷹穿越云層俯瞰賀蘭山脈的那一刻，我忽然讀懂了大漠孤煙的深意——教育者的征途，何嘗不是一場廣袤天地間追尋綠洲的永恒跋涉？2025年初夏，作為郴州市第五中學(xué)的一名教師，我很榮幸成為郴州“四名”教師培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)的一員，佩戴著三枚無形的教育徽章，踏上了郴州市教育科學(xué)研究院與北京奧鵬教育承辦的國培研修之旅，在“國培計(jì)劃2025”郴州市“四名”教師培訓(xùn)師及校本研修指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)研修的熔爐中完成了專業(yè)生命的淬火重生。

這場跨越2000多公里的研修之旅，不僅解構(gòu)了我對教育的傳統(tǒng)認(rèn)知，更重塑了我作為教師培訓(xùn)師的專業(yè)基因。八天時(shí)光里，那些在銀川教育沃土上萌發(fā)的思想新芽，那些與教育同仁碰撞出的智慧星火，都在此刻凝結(jié)成三枚閃爍著專業(yè)光芒的徽章。

破繭——認(rèn)知重構(gòu)的鋒刃

西北的烈日炙烤著傳統(tǒng)教育的繭房。李瑾瑜教授的“四維思維方法論”，仿佛一把鋒利的手術(shù)刀剖開教研肌理。當(dāng)曹永川教授要求我們以“小切口”設(shè)計(jì)分層培訓(xùn)方案時(shí)，我才驚覺：那些曾引以為傲的“宏大敘事”，不過是懸浮在真實(shí)教育現(xiàn)場的空中樓閣。這讓我想起自己曾引以為傲的“經(jīng)驗(yàn)式評課”，此刻在數(shù)據(jù)實(shí)證面前竟顯得如此蒼白。我頓悟：真正的教育革新，始于對教學(xué)現(xiàn)場的謙卑凝視。

這種認(rèn)知顛覆在參觀銀川十六小的數(shù)字化課堂, 見識(shí)到銀川二中北塔分校的校本研修體系時(shí)達(dá)到高潮。張建東校長展示的“心行4+N”校本研修體系，用數(shù)據(jù)與技術(shù)的雙翼托舉起教育理想。讓技術(shù)不再是冰冷的工具：數(shù)字鷹眼系統(tǒng)捕捉的不僅是學(xué)生抬頭率，更是思維躍遷的軌跡；希沃信鴿平臺(tái)記錄的不僅是教師聽課量，更是專業(yè)成長的年輪。當(dāng)看到年輕的評課老師們用AI生成的學(xué)情熱力圖疊加分析時(shí)，我仿佛目睹教育研究從手工業(yè)時(shí)代跨入數(shù)字智能紀(jì)元。周福盛教授的課例研究框架，王富軍教授的校本課程開發(fā)案例，都在重塑著我的認(rèn)知坐標(biāo)：從深耕課堂的“匠人”，到引領(lǐng)變革的“師者”，需要跨越的不僅是專業(yè)能力的溝壑，更是思維模式的裂谷。

共生——專業(yè)成長的生態(tài)覺醒

這場跨越千里的教育對話，構(gòu)建起獨(dú)特的成長生態(tài)。80名郴州教育人在羅海娟主任的引領(lǐng)下，既是被雕琢的玉石，也是相互打磨的礪石，都在國培“學(xué)習(xí)星系”中彼此輝映。深夜的研修室里，王黎香老師的師德修煉指南與鍵盤敲擊聲交織成韻；晨光中的操場上，楊亞琴書記的數(shù)字密鑰正開啟著未來教育的密碼箱。最難忘考核匯報(bào)前的磨課之夜：省級培訓(xùn)師袁紅梅課題研究的嚴(yán)謹(jǐn)，首席專家羅海娟主任用“六頂思考帽”激發(fā)多元視角的智慧。 最令人動(dòng)容的是考核前夜的星光劇場，同伴們?yōu)榘朔昼娢⒄n反復(fù)推敲的執(zhí)著。年輕教師小莉的微課迭代了5個(gè)版本；諸多伙伴們在凌晨三四點(diǎn)還在修改第N+1次試講時(shí)，陪伴他們的不僅是同組伙伴，還有窗外賀蘭山沉默的剪影。這種共生的力量，在金鳳十六小的AI數(shù)學(xué)課上的笑靨如花的孩子們身上得到完美印證——當(dāng)抽象的分式運(yùn)算化作敦煌壁畫中的飛天動(dòng)畫，孩子們眼里的光，正是教育者協(xié)同創(chuàng)新的最好獎(jiǎng)賞。我忽然懂得：真正的教育賦能，不在技術(shù)炫技，而在喚醒每個(gè)生命自有的光芒。

燎原——教育初心的薪火相傳

結(jié)業(yè)典禮上，當(dāng)最后一盞禮堂燈光漸暗，“國王與天使”的謎底在翹首以盼的掌聲中揭曉。那些匿名的溫暖突然具象起來——墨痕未干的卡片上躍動(dòng)著的字跡，磨課筆記邊緣貼著五色便簽的建議，課桌上悄然而來的糖果，甚至某天深夜“順便”捎來的奶茶杯壁上，都凝結(jié)著“校本研修需要熱量”的溫度。此刻，這些隱秘的守護(hù)儀式，化作永不熄滅的量子糾纏。這些匿名守護(hù)的教育溫度，也化作永不熄滅的火種。我忽然參透羅海娟主任那句箴言的深意：教育者的年輕態(tài)，不在于生理年齡，而在于擁抱變革的勇氣。教育者的生命永遠(yuǎn)年輕：當(dāng)我們俯身拾取星火時(shí)，自己也成了傳遞光明的火炬。

猶記起張建東校長展示的希沃信鴿教師發(fā)展圖譜，恰如一張教育星空的導(dǎo)航圖。那些標(biāo)注著“課堂革命”“校本研修課程”“數(shù)字轉(zhuǎn)型”的坐標(biāo)，都在訴說同一個(gè)真理：真正的教育者從不獨(dú)守光芒。而更動(dòng)人的是賀蘭山下綿長的守望——興慶區(qū)實(shí)驗(yàn)二小十年雕琢黃河泥塑課程，金鳳十六小的教師成長樹在數(shù)字化浪潮中深扎根系，這些用年輪刻寫的教育詩篇，讓急功近利的時(shí)代聽見了滴水穿石的回響。

舷窗外的賀蘭山脊掠過云端，賀蘭山巔的長風(fēng)，恍惚化作五嶺大地的瑯瑯書聲縈繞耳旁。研修日志每頁的朱批仍在發(fā)燙，從“教師”到“教師培訓(xùn)師”的蛻變，恰似春蠶咬破舊繭時(shí)看見的嶄新天光。

此刻江南煙雨正漫過窗欞，鍵盤敲擊聲應(yīng)和著屋檐漸歇的雨滴聲。當(dāng)我們將塞上江南的教育密碼帶回郴山郴水時(shí)，這場跨越山海的教育對話，終將在五嶺大地續(xù)寫嶄新的篇章。重讀筆記中那些紅筆標(biāo)記的句子，突然發(fā)現(xiàn)它們早已在土壤里萌發(fā)新芽。原來真正的教育傳承，從來不是機(jī)械的復(fù)刻，而是讓每粒星火在適合的土壤里，燃燒成獨(dú)特的火焰。

責(zé)編：陳潔

一審：陳潔

二審：陳暑艷

三審：黃維

來源：科教新報(bào)