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高校地方文化育人的融合創(chuàng)新之道

鄭文飛

數(shù)智賦能，創(chuàng)新之道。作為高職院校，肩負技能與文化雙重傳承的育人使命，教育數(shù)字化機遇之于文化育人而言，必須以習(xí)近平文化思想為指導(dǎo)，堅持以數(shù)智化賦能高校地方文化育人的融合創(chuàng)新實踐，通過資源轉(zhuǎn)化鏈、教學(xué)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)服務(wù)鏈、社會輻射鏈“四鏈協(xié)同”，融入學(xué)校構(gòu)建的“大思政課”新格局，推動職業(yè)教育與地方文化融合創(chuàng)新發(fā)展，通過技能錘煉和文化潤心，加快學(xué)生立足專業(yè)成長成才，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展各顯其能。

高位推動數(shù)智化地方文化育人新格局。高職院校因地緣而無不坐擁著豐厚的地方文化資源，數(shù)智技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用則為保護、活化、利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打開更多的文化育人空間。為了更好地加快地方傳統(tǒng)文化資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，高職院校應(yīng)堅守“以文化人、以技強能、以德鑄魂”理念，爭取將地方文化數(shù)智化傳承創(chuàng)新納入省級“雙高?！苯ㄔO(shè)核心任務(wù)，建立政校行企協(xié)同的地方文化數(shù)智化傳承創(chuàng)新中心，各二級學(xué)院結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢相應(yīng)成立中華傳統(tǒng)文化研究團隊等，積極開建“地方文化數(shù)字工坊”，搭建“地方文化基因庫”“虛擬仿真教學(xué)平臺”“文化傳播云矩陣”等核心平臺。同時，融合課程、實踐、評價三個維度，對文化育人體系進行全面重構(gòu)，科學(xué)評價學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

鏈式拓展數(shù)智化地方文化育人新路徑。數(shù)智化轉(zhuǎn)型必然是地域文化保護傳承的必由之路，也是推動文化創(chuàng)新、增強文化自信與實現(xiàn)文化繁榮的關(guān)鍵所在。高職院校應(yīng)堅持“鏈式思維”，注重“四鏈協(xié)同”，通過拓展資源轉(zhuǎn)化鏈，實現(xiàn)文化資源數(shù)字轉(zhuǎn)型；通過拓展教學(xué)創(chuàng)新鏈，營造沉浸式學(xué)習(xí)新場域；通過拓展產(chǎn)業(yè)服務(wù)鏈，賦能地方經(jīng)濟優(yōu)質(zhì)發(fā)展；通過拓展社會輻射鏈，推動文化傳承國際傳播?！八逆湣杯h(huán)環(huán)緊扣，鏈鏈融通，以鏈條化拓展數(shù)智化地方文化育人新路徑。最為直接的“鏈條效應(yīng)”，就是激發(fā)高職學(xué)子對地方文化認同感與自豪感，進而助推地方文化與區(qū)域經(jīng)濟一體化構(gòu)建共生共榮生態(tài)圈，不斷增強職業(yè)教育的適應(yīng)性。

著力形成數(shù)智化地方文化育人新成果。職業(yè)教育必將成為以數(shù)智化提升技能成才的嶄新陣地，更將成為以數(shù)智化優(yōu)化文化育人的前衛(wèi)和先鋒。數(shù)智化浪潮下高校地方文化育人的融合創(chuàng)新實踐表明，這一舉措不僅能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)路徑的創(chuàng)新，并且已經(jīng)形成可復(fù)制推廣模式，有效提升高校品牌影響力。只有堅持“數(shù)字為用、文化為體”理念，才能實現(xiàn)技術(shù)賦能與文化本真的平衡，避免技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)致的文化異化；只有不斷探索“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”職教特色路徑，區(qū)別于普通高校研究型路徑，才能彰顯職業(yè)教育的類型屬性；只有科學(xué)構(gòu)建“文化素養(yǎng)指數(shù)”評價模型，探索育人成效的可測量化，才能實現(xiàn)育人效果的科學(xué)評價。同時，需要探索建立跨部門協(xié)同、多元投入的可持續(xù)發(fā)展機制，形成“文化挖掘—數(shù)字轉(zhuǎn)化—產(chǎn)品開發(fā)”的標準化流程，打造“文化學(xué)者+技術(shù)專家+產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”的三元型教學(xué)團隊，穩(wěn)固虛實融合的文化傳承創(chuàng)新主陣地。

（作者系永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、校長）

作者：鄭文飛

責(zé)編：王敦果

一審：王敦果

二審：蔣茜

三審：周韜

來源：新湘評論