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摘要：在“三全育人”教育理念的大背景下，基層中醫(yī)全科人才的培養(yǎng)關(guān)乎中醫(yī)藥事業(yè)的傳承與基層醫(yī)療服務(wù)水平的提升?；诖?，本文以“立德精業(yè)”為核心目標(biāo)，深入剖析基層中醫(yī)全科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索符合時(shí)代需求的培養(yǎng)路徑，旨在為培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹I(yè)精湛的基層中醫(yī)全科人才提供理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)，從而有效助力中醫(yī)藥事業(yè)在基層的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三全育人；立德精業(yè)；基層中醫(yī)全科人才；培養(yǎng)路徑

引言：隨著人民群眾對(duì)中醫(yī)藥服務(wù)要求的不斷提高，基層中醫(yī)全科人才已經(jīng)成為維護(hù)基層群眾身體健康的主要?jiǎng)恿??！叭恕蓖怀鋈珕T、全過程、全方位的教育，給基層中醫(yī)全科人才的培養(yǎng)指出新的方向。尤其是在“立德精業(yè)”的教育背景下，培養(yǎng)出的人才不僅需要擁有崇高的醫(yī)德，還必須具備出色的專業(yè)技能。因此，研究“三全育人”背景下“立德精業(yè)”，對(duì)基層中醫(yī)全科人才培養(yǎng)路徑，具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)重要性。

一、建設(shè)全員育人體系增強(qiáng)育人合力

“三全育人”大環(huán)境下全員育人體系建設(shè)，是“立德精業(yè)”基層中醫(yī)全科人才培養(yǎng)的核心依據(jù)。全員育人注重學(xué)校、家庭和社會(huì)多元主體的共同參與，構(gòu)成立體化的育人網(wǎng)絡(luò)。尤其是學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主陣地，需要突破傳統(tǒng)教學(xué)部門單一育人限制，促進(jìn)行政部門、后勤部門和教輔機(jī)構(gòu)全員聯(lián)動(dòng)發(fā)展，專業(yè)教師在講授中醫(yī)經(jīng)典理論和臨床技能的同時(shí)，應(yīng)以言傳身教的方式傳達(dá)“大醫(yī)精誠”職業(yè)精神；行政管理人員可以從優(yōu)化服務(wù)流程和完善政策制度等方面來創(chuàng)造積極的育人氛圍；后勤團(tuán)隊(duì)通過細(xì)致的管理和高品質(zhì)服務(wù)，也可以悄無聲息地培育學(xué)生的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。行業(yè)協(xié)會(huì)還可以組織名醫(yī)講座和職業(yè)規(guī)劃論壇，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野；基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)以提供實(shí)習(xí)基地和配備臨床導(dǎo)師等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變；中醫(yī)藥公司通過產(chǎn)學(xué)研的合作項(xiàng)目，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能[1]。由此可見，通過多方主體明確分工、密切配合，可以形成“人人育人、事事育人、時(shí)時(shí)育人”的強(qiáng)大合力，從而有效地為基層中醫(yī)全科人才成長筑牢根基。

二、優(yōu)化全過程培養(yǎng)方案，打好專業(yè)基礎(chǔ)

優(yōu)化全過程培養(yǎng)方案，是基層中醫(yī)全科人才“立德精業(yè)”人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)施的關(guān)鍵。作為高校的附屬醫(yī)院需要把思想政治教育工作深入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。在入學(xué)教育環(huán)節(jié)，以醫(yī)院紅色醫(yī)療資源為基礎(chǔ)，通過“名醫(yī)仁心”故事宣講和中醫(yī)藥抗疫精神分享會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生扎根基層、服務(wù)群眾、筑牢“立德”思想根基的專業(yè)使命感；由臨床專家根據(jù)基層診療的實(shí)際情況進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論的編寫，彰顯中醫(yī)全科對(duì)基層醫(yī)療的巨大價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)員“精業(yè)”的積極性。在課程的教學(xué)過程中，構(gòu)建一個(gè)“中醫(yī)基礎(chǔ)→全科醫(yī)學(xué)→臨床→思政”的綜合課程體系，并在深入研究《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》等中醫(yī)經(jīng)典時(shí)，融入大醫(yī)精誠的哲學(xué)思想；加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課程的基層醫(yī)療服務(wù)目的教育。發(fā)揮附屬醫(yī)院臨床教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)基層常見病癥診治實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，建立“沉浸式”模擬診治思政工坊，促進(jìn)學(xué)生臨床技能提高，引導(dǎo)他們確立以病人為中心、專業(yè)能力和醫(yī)德修養(yǎng)共同成長的服務(wù)理念[2]。

三、營造培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的全方位育人環(huán)境

全方位育人環(huán)境對(duì)培養(yǎng)“立德精業(yè)”基層中醫(yī)全科人才職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。在校園文化環(huán)境上，采取構(gòu)建中醫(yī)藥文化長廊、組織中醫(yī)經(jīng)典誦讀大賽、設(shè)立名醫(yī)工作室等措施，營造濃郁的中醫(yī)藥文化氛圍，讓學(xué)生耳濡目染，繼承中醫(yī)的思維和人文精神；進(jìn)行“醫(yī)德楷?！痹u(píng)選活動(dòng)、“基層服務(wù)標(biāo)兵”等事跡宣講，增強(qiáng)榜樣的引領(lǐng)作用，提高學(xué)生的醫(yī)德修養(yǎng)。營造實(shí)踐育人環(huán)境，需要校內(nèi)外資源整合，校內(nèi)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的模擬診室和中醫(yī)藥技能實(shí)訓(xùn)室，并配置先進(jìn)的診療設(shè)備，給學(xué)生搭建仿真實(shí)踐平臺(tái)；校外與基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)共建實(shí)踐教學(xué)基地，建立“雙導(dǎo)師制”(校內(nèi)理論加臨床實(shí)踐導(dǎo)師)，讓學(xué)生在跟師學(xué)習(xí)中感受基層醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)操守與奉獻(xiàn)精神。網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境也不可忽視，借助新媒體平臺(tái)進(jìn)行在線課程開發(fā)，構(gòu)建醫(yī)患溝通模擬系統(tǒng)以及進(jìn)行線上案例研討、醫(yī)德辯論等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生妥善處理職業(yè)倫理問題；同時(shí)在大數(shù)據(jù)的支持下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

結(jié)束語

綜上所述，在“三全育人”的時(shí)代背景下,“立德精業(yè)”的基層中醫(yī)全科人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須整合各方面的資源，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式。尤其是教師可以通過建立全員育人體系，優(yōu)化全過程培養(yǎng)方案，營造全方位育人環(huán)境等措施，切實(shí)提高基層中醫(yī)全科人才道德素養(yǎng)和專業(yè)水平，為基層中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力?；诖耍诮窈蟮墓ぷ髦?，我們?nèi)孕柙趯?shí)踐的基礎(chǔ)上探索和改進(jìn)培養(yǎng)路徑，將基層中醫(yī)全科人才的培養(yǎng)工作提升至新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宇，姜萌，張少飛，劉時(shí)喬.新時(shí)代背景下提高中醫(yī)全科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的探索與研究[J].科學(xué)咨詢,2025(04):265-268.

[2]鄭俠海，鄧劍峰，歐曉婷，余芳菲.中醫(yī)全科專業(yè)課程多元化考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建初探——以中西醫(yī)康復(fù)學(xué)為例[J].中醫(yī)教育,2025,44(03):96-100.

作者：方萍

責(zé)編：馬曼雅

一審：馬曼雅

二審：魯融冰

三審：廖聲田

來源：湖南日?qǐng)?bào)·新湖南客戶端