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湘西土家族苗族自治州第二民族中學(xué) 田清國

摘要：校園安全是教育工作的基石。本文基于實(shí)踐，提出班級安全教育應(yīng)著眼細(xì)微，以“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”為核心理念，通過挖掘日常“小事”作為教育素材，有效培養(yǎng)學(xué)生的安全意識與自我保護(hù)能力。具體策略包括：利用聽聞的安全事故案例提升防范意識；引導(dǎo)觀察身邊隱患并討論應(yīng)對；創(chuàng)設(shè)情境豐富學(xué)生自我保護(hù)體驗(yàn)與技能；規(guī)范行為習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離風(fēng)險(xiǎn)。實(shí)踐證明，這種“以小促大”的教育模式能顯著提升安全教育實(shí)效，為構(gòu)建平安校園奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：校園安全；教育策略

學(xué)校安全教育是保障學(xué)生健康成長、維護(hù)校園穩(wěn)定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著校園日益從封閉走向開放，學(xué)校安全保衛(wèi)工作面臨越來越大的挑戰(zhàn)，對學(xué)生安全意識的培養(yǎng)與行為的引導(dǎo)變得尤為緊迫和重要。班級作為學(xué)校教育的基層單元，其安全教育成效直接關(guān)系校園整體安全水平。因此，做實(shí)安全教育，關(guān)鍵在于班級層面從細(xì)微處入手，堅(jiān)持“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”的原則，實(shí)現(xiàn)教育效果的內(nèi)化與行為的轉(zhuǎn)化。

一、曉之以理：于細(xì)微處培育安全意識

校園安全風(fēng)險(xiǎn)無處不在，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)防范意識是校園安全的第一道防線。而學(xué)生的主動(dòng)防范意識的養(yǎng)成需要教育者善于發(fā)現(xiàn)并利用日常生活中的“小事”作為鮮活教材。

1. 以“聽聞之事”強(qiáng)化警示

日常生活中的安全事故報(bào)道或身邊事件，是進(jìn)行安全警示教育的寶貴資源。組織學(xué)生主動(dòng)收集報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)及生活中的安全事故信息，引導(dǎo)學(xué)生利用“主題班會(huì)”“國旗下的演講”“安全辯論會(huì)”等場景交流體會(huì)與看法，教師輔以必要點(diǎn)評并利用班級板報(bào)、宣傳欄、校園廣播等載體進(jìn)行集中展示，能使抽象的安全風(fēng)險(xiǎn)具體化、可感知。例如，定期整理近期交通事故、溺水事件資料進(jìn)行專題展示，可有效提升學(xué)生對特定風(fēng)險(xiǎn)的警惕性。

2. 以“目睹之景”引發(fā)思辨

眼睛所見的安全隱患場景是培養(yǎng)學(xué)生防范思維的直接素材。例如，針對學(xué)校集會(huì)、公共場所易發(fā)生的擁擠踩踏隱患，可組織學(xué)生圍繞真實(shí)或模擬場景（如“不慎被踩踏的后果”“旁觀者如何行動(dòng)”“當(dāng)事人如何應(yīng)對”）展開深度討論。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并記錄身邊的安全隱患及事故苗頭，將其制作成警示小報(bào)進(jìn)行宣傳，能將外在的觀察轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的警醒。正如教育家第斯多惠所言，教育的藝術(shù)在于喚醒與激勵(lì)，這些身邊小事恰能喚醒學(xué)生對安全的深層重視。

二、動(dòng)之以情：在體驗(yàn)中提升防護(hù)能力

安全防護(hù)技能的形成，僅靠說教難以奏效，必須依賴真實(shí)或模擬情境中的親身體驗(yàn)，方能內(nèi)化為學(xué)生的能力。

1. 在日常小事中積累體驗(yàn)

學(xué)生常將輕微創(chuàng)傷或不適直接訴諸教師，缺乏自主處理意識。針對此現(xiàn)象，可通過主題班會(huì)倡導(dǎo)“小問題自主解決”，并在班級配備基礎(chǔ)消毒藥品和簡易包扎用品，教授學(xué)生處理輕微擦傷、劃傷等技能。這種基于真實(shí)需求的實(shí)踐，能有效豐富其自我防護(hù)的直接體驗(yàn)，增強(qiáng)應(yīng)對小意外的信心。

2. 在模擬情境中錘煉技能

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的安全風(fēng)險(xiǎn)情境，是高效傳授自護(hù)方法的途徑。例如，針對學(xué)生違規(guī)投擲粉筆擦可能傷及眼睛的風(fēng)險(xiǎn)，教師可模擬演示傷害后果，隨即組織學(xué)生開展眼部進(jìn)異物的緊急自救互救演練，并講解科學(xué)處理方法（如勿揉眼、用清水沖洗等）；針對學(xué)生踩踏風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行學(xué)生火災(zāi)、地震模擬撤離演練。這種情境化的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在“做中學(xué)”，深刻理解并掌握應(yīng)對突發(fā)狀況的正確步驟和要領(lǐng)。

三、導(dǎo)之以行：以規(guī)范引導(dǎo)遠(yuǎn)離風(fēng)險(xiǎn)

安全教育的終極目標(biāo)在于塑造學(xué)生安全的行為模式，使其在學(xué)習(xí)和生活中自覺規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

學(xué)校環(huán)境的復(fù)雜性和學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了安全隱患的客觀存在，“防患于未然”是核心策略。導(dǎo)行之要在于積極引導(dǎo)與嚴(yán)格規(guī)范并舉：一方面，應(yīng)大力倡導(dǎo)并組織學(xué)生參與豐富多彩、有益身心的課外活動(dòng)，滿足其發(fā)展需求；另一方面，必須明確規(guī)范，禁止學(xué)生參與不科學(xué)、高風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)，嚴(yán)禁前往存在安全隱患的場所。最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣，使之成為其遠(yuǎn)離安全事故的內(nèi)在保障與自覺行動(dòng)。

四、結(jié)語

學(xué)校安全教育是一項(xiàng)需持之以恒、精耕細(xì)作的系統(tǒng)工程。班級作為主陣地，必須摒棄宏大空泛，堅(jiān)持“以小促大”的策略——從學(xué)生日常接觸的細(xì)微事件、細(xì)微隱患、細(xì)微需求出發(fā)，運(yùn)用“曉之以理”喚醒認(rèn)知，“動(dòng)之以情”深化體驗(yàn)，“導(dǎo)之以行”塑造習(xí)慣。制定如《班級安全公約》《班級安全臺賬》等具體規(guī)范，明確身邊風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻防范。唯有將“平安”的種子深埋于學(xué)生心田，通過日復(fù)一日的細(xì)微灌溉，方能使其生根發(fā)芽，最終收獲校園長久祥和、師生幸福安寧的參天大樹。做實(shí)安全教育，必始于班級，成于細(xì)微。

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責(zé)編：陳潔

一審：陳潔

二審：陳暑艷

三審：黃維

來源：科教新報(bào)