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段峰峰 向越 2025-07-17 17:32:58
文/段峰峰 向越
2018年，教育部提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，正式提出了“新文科”這一概念。我國“新文科”概念的提出與新技術(shù)的推動、新需求的產(chǎn)生以及新國情的要求三個方面息息相關。伴隨著5G技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)的發(fā)展與社交媒體的興盛，用戶的媒介使用習慣發(fā)生質(zhì)變，新聞傳播的學科范式也需要緊跟新聞業(yè)中新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生與發(fā)展而不斷革新。與此同時，2024年黨的二十屆三中全會也提出了“構(gòu)建適應全媒體生產(chǎn)傳播工作機制和評價體系，推進主流媒體系統(tǒng)性變革”。在新文科背景下加快培養(yǎng)卓越新媒體人才，既是適應全媒體傳播的時代需求，更是加快構(gòu)建中國特色哲學社會科學學科體系、學術(shù)體系、話語體系，培育壯大哲學社會科學人才隊伍的重要一環(huán)。
一、問題的提出
2013年6月教育部、中宣部發(fā)布《關于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃的意見》（簡稱“1.0”），2018年9月再次發(fā)布《關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（簡稱“2.0”），提出卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃。與傳統(tǒng)新聞傳播相比，新媒體在內(nèi)容生產(chǎn)、傳播渠道、獲取方式等方面有很大不同。如何突出專業(yè)特色，開展卓越新媒體人才的培養(yǎng)，是新媒體教育領域面臨的新挑戰(zhàn)。
（一）模式創(chuàng)新的必要性：當前新媒體人才培養(yǎng)中存在的問題
面對傳媒時代之大變局，國內(nèi)許多高校都針對自身定位和辦學特色，展開了網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的建設和新媒體人才的培養(yǎng)，如中國傳媒大學“以‘內(nèi)容’為基點進行優(yōu)勢延伸”，華中科技大學“以‘產(chǎn)品’為突破的創(chuàng)新探索”以及暨南大學“以‘融合’為目標的協(xié)同升級”等等。但在探索中也產(chǎn)生了一些問題。一是專業(yè)人才培養(yǎng)目標模糊。很多高校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)都是在新聞學專業(yè)基礎上創(chuàng)辦的，除了建設一些新媒體實驗室，增加一些實踐課程，幾乎完全按新聞學專業(yè)模式開展人才培養(yǎng)。二是課程設置不合理。很多高校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)課程設置是根據(jù)所在的學院已有專業(yè)課程設置情況拼湊而來，致使成為其他專業(yè)的附屬品。三是交叉融合不深入。不少高校僅僅是分別選擇每個學科的幾門課程，生硬地組合起來，缺乏系統(tǒng)性，由此導致了人才培養(yǎng)素質(zhì)體系不健全、專業(yè)缺乏特色的問題。
（二）模式創(chuàng)新的可行性：網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)豐厚的學科發(fā)展底蘊
網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)豐厚的學科發(fā)展底蘊和豐富的教育教學改革經(jīng)驗為模式創(chuàng)新提供了一定基礎。新媒體人才培養(yǎng)自20世紀90年代以來，經(jīng)歷了網(wǎng)絡新聞編輯人才培養(yǎng)、特設專業(yè)以及全國范圍招生三次較大的變革而發(fā)展至今。根據(jù)教育部歷年公布的本科專業(yè)備案及審批結(jié)果相關文件統(tǒng)計，自2011年網(wǎng)絡與新媒體（新媒體與信息網(wǎng)絡）專業(yè)開設，截至2025年，全國開設該專業(yè)的高等院校超過390所。在十余年的專業(yè)建設之路中，部分一流高校的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)逐步構(gòu)建起了各具特色的教學體系，且充足、優(yōu)質(zhì)的生源與優(yōu)秀的多學科背景師資力量也為改革提供了保障。
二、新文科背景下卓越新媒體人才培養(yǎng)的“五維融合”模式
美國著名心理學家、教育家B·S·布盧姆提出了教育目標分類的系統(tǒng)學說，指出教育目標的三大領域為認知領域、情感領域以及操作領域。根據(jù)“1.0”和“2.0”的要求，卓越新媒體人才應是全媒型、復合型、可靠型、潛質(zhì)型、創(chuàng)新型人才。結(jié)合中宣部、教育部的人才培養(yǎng)意見，本文應用布盧姆的教育目標分類理論，提出卓越新媒體人才培養(yǎng)的素質(zhì)構(gòu)成，并在此基礎上相應地提出各素質(zhì)培養(yǎng)的方法，即“五維融合”模式。
（一）知識素質(zhì)培養(yǎng)：學科交叉融合
美國生物學家、社會生物學的開創(chuàng)者愛德華·威爾遜提出了“知識大一統(tǒng)”的學科發(fā)展趨勢，他認為尋求知識的融通是重整日漸瓦解的人文學科結(jié)構(gòu)的方法。2020年11月，《新文科建設宣言》明確提出，新科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮奔騰而至，應對新變化、解決復雜問題亟需跨學科的知識整合，推動融合發(fā)展是新文科建設的必然選擇。信息化時代的快速推進，導致新聞作品的信息采集、內(nèi)容生產(chǎn)、用戶反饋等流程出現(xiàn)重大變革。一個新聞作品的產(chǎn)出，愈發(fā)需要新聞學、計算機科學、社會學、設計學、心理學等多種學科知識的交叉融合。因此，卓越新媒體人才的培養(yǎng)需要開展文、工、藝多學科、跨學科知識和教學內(nèi)容交叉融合，轉(zhuǎn)變落后的專業(yè)知識構(gòu)成和人才培養(yǎng)理念，形成一套完善的培養(yǎng)方案和課程教材體系。
（二）能力素質(zhì)培養(yǎng)：理論實踐融合
現(xiàn)今的傳媒業(yè)態(tài)，尤其是新興媒體是“以傳媒實踐為主兼顧傳媒研究的復合體”。網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)成立之初，大部分教師都來自于新聞學專業(yè)，擅長理論教學與傳統(tǒng)媒體的采寫編技能，對新媒體作品的傳播形態(tài)、制作手段等卻不甚了解，教學模式與課程內(nèi)容沒有及時跟上業(yè)界變革，導致學生走上崗位后，時常面臨所學知識用不上的情況。因此，新媒體人才的培養(yǎng)要注重專業(yè)理論知識基本素質(zhì)培養(yǎng)與多種形式實踐教學融合，用理論指導實踐，同時也在實踐中不斷獲取新知反哺理論，理論與實踐不斷互動，相互促進，達到知行合一。這就需要高校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學和知識傳授模式，形成一套先進的教學模式和教學方法體系，有針對性地提高全媒體報道技巧和智能化實踐技能，實時適應新聞事業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。
（三）價值素質(zhì)培養(yǎng)：專業(yè)思政融合
習近平總書記強調(diào)，“新聞工作者要成為黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者”，而思政教育正是其中尤為重要的一環(huán)。目前，許多高校僅僅將新媒體專業(yè)的思政素質(zhì)放置于公共必修課中加以培養(yǎng)，而忽略了新聞傳播與思政之間特殊的邏輯關聯(lián)。從教學效果而言，部分高校在對新媒體人才的思政素質(zhì)培養(yǎng)中，僅僅引用冗長的論述與理論資源，沒有相契合的優(yōu)秀案例展開案例式教學，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。新聞傳播與政治天生就具有密切的關系，新媒體人才不僅需要過硬的專業(yè)素質(zhì)，更需要堅守正確的政治方向，從而實現(xiàn)黨對新聞輿論的全面領導。這就需要高校實施學科專業(yè)特色思政課程內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容教學融合，轉(zhuǎn)變低效的課程思政和思政內(nèi)容教學邏輯，打造專業(yè)教學的課程思政體系和實踐典范。
（四）人文素質(zhì)培養(yǎng)：專業(yè)通識融合
從理論教育來看，傳播學的創(chuàng)始人施拉姆曾把傳播學比喻為“一個在十字路口上的學科”，可見傳播學理論的進步離不開多學科知識的滋養(yǎng)。從實踐教育來看，好的內(nèi)容才是決定傳播效果的核心要件。許多高校在新媒體人才培養(yǎng)中，一味地強調(diào)新媒體專業(yè)的技術(shù)屬性，而忽視了傳播本身的意義和價值。僅有新奇的表現(xiàn)形式而沒有深度的內(nèi)容終究只是言之無物，唯有當鏡頭的故事和手中的筆，從靜態(tài)的文本、流動的語境、宏大的社會走向每一個鮮活個體，走向民族深處的文化底色時，我們現(xiàn)有的新聞表達才能夠講出真正具有生命力的中國故事。因此，新媒體人才培養(yǎng)要推行文史哲政經(jīng)法等多學科知識及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，轉(zhuǎn)變單一的學科知識和專業(yè)能力培養(yǎng)思維，形成一套科學的人文素養(yǎng)和底蘊塑造體系。
（五）創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)：“雙創(chuàng)”科研融合
我國新媒體行業(yè)的發(fā)展為新媒體學子的創(chuàng)業(yè)與實踐提供了廣闊的空間。近年來，由新聞傳播類專業(yè)的學生開辦的自媒體號，成為我國新媒體領域的生力軍，但同時也存在著內(nèi)容淺薄、價值觀不正確等問題，這就需要在教學與人才培養(yǎng)中循循善誘。同時，全球新聞傳播領域正發(fā)生深刻的革命，新媒體不僅僅是一種技術(shù)手段，更是變革社會的力量。新媒體時代，新的傳播形態(tài)與社會問題之間產(chǎn)生了新的碰撞，帶來了一系列新現(xiàn)象、新問題，亟需科研探索。因此，需要在卓越新媒體人才培養(yǎng)中堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與學術(shù)科研能力訓練深度融合，轉(zhuǎn)變膚淺的專業(yè)知識灌輸和技能傳授方式，重視培養(yǎng)學生對問題深度分析和科學解決的能力，形成一套優(yōu)秀的創(chuàng)新和研究能力教育體系。
三、新文科背景下卓越新媒體人才培養(yǎng)的實踐探索
新文科背景下卓越新媒體人才培養(yǎng)中“五維融合”模式關鍵在于實施，本文以湖南師范大學網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)為例探討其實踐路徑。湖南師范大學網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)是全國首批、湖南省第一個新媒體專業(yè)，于2012年開始招生。2019年獲批湖南省一流本科專業(yè)建設點，2020年獲批國家級一流本科專業(yè)建設點。在專業(yè)建設發(fā)展的同時，人才培養(yǎng)方面逐漸形成了從課程教材體系、模式方法體系、課程思政體系、人文素養(yǎng)體系、創(chuàng)新教育體系等領域進行革新來實施“五維融合”模式的實踐邏輯。
（一）革新課程教材體系
實踐中以課程和教材建設為依托，不斷創(chuàng)新并完善課程和教材體系，促進學科交叉融合和教學內(nèi)容建設。一是學科交叉融合課程體系建設。湖南師范大學網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)開設了“網(wǎng)絡輿情分析”“媒體大數(shù)據(jù)技術(shù)”“數(shù)字媒體設計藝術(shù)”“智能媒體”等領域課程，形成了文科、工科、藝術(shù)學科交叉融合的課程體系，并建設了《新媒體數(shù)據(jù)分析與應用》等多門智慧課程。二是學科交叉融合教材體系建設。發(fā)揮教師多學科知識背景編著新文科交叉融合教材，編寫了《新媒體數(shù)據(jù)分析與應用》《新媒體數(shù)據(jù)新聞》《網(wǎng)絡輿情教程》《信息時代的網(wǎng)絡輿情》等多部具有學科交叉融合特色的教材。教材基于新理念、新模式、新形態(tài)，注重多學科內(nèi)容的有機融合。而且，采用多種內(nèi)容組織形式，將知識點二維碼嵌入教材中，線上線下內(nèi)容呈現(xiàn)相結(jié)合，主體內(nèi)容和輔助內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)知識內(nèi)容的高效呈現(xiàn)。同時，還積極建設多部數(shù)字新形態(tài)教材，以適應數(shù)智環(huán)境下的教學和學習需要。
（二）革新模式方法體系
網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)具有較強的應用性，湖南師范大學網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)立足高質(zhì)量人才培養(yǎng)，在教學改革中通過教學模式和方法創(chuàng)新，推動理論與實踐融合。一是線上線下混合教學模式。構(gòu)建在線開放課程，創(chuàng)新線上線下相結(jié)合的教學模式，聚集全國范圍內(nèi)的精品課程，擴大學生的視野。二是作品導向制任務驅(qū)動教學。進一步強化實踐技能類課程開設，如打造出了《網(wǎng)絡與新媒體業(yè)務綜合及作品展示》等多門特色實踐課程，以作品為目標設置實踐任務，并鼓勵學生參加全國大學生廣告藝術(shù)大賽、中國數(shù)據(jù)新聞大賽、全國大學生新媒體創(chuàng)意大賽等各類比賽活動，近年來在多個賽事中獲得高級別獎項。三是創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學。充分利用各種傳媒資源與校友資源，打通學界與業(yè)界壁壘，深入各類媒體企事業(yè)單位實踐，并積極開展“校友回家”傳媒沙龍、一線編輯記者進課堂等活動，使得“象牙塔”中的傳媒教育能夠與瞬息萬變的新媒體業(yè)態(tài)保持同步。四是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價模式。一方面注重對學生平時學習情況的考核；另一方面創(chuàng)設技能提升的環(huán)境和機制，鼓勵學生通過參賽提升實踐技能，并對作品或成果設立獎勵機制。
（三）革新課程思政體系
創(chuàng)新“專業(yè)思政+課程思政”體系，提升“專思”融合和思政教學效果。一是專業(yè)思政。以馬克思主義新聞觀為指引，根據(jù)學科專業(yè)特點，在專業(yè)中融入思政課程。依托學科建設和資源，湖南師范大學網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)全國首創(chuàng)并率先開設了《習近平新聞輿論工作重要論述解讀》課程，此外還開設了《馬克思主義新聞觀及原著選讀》等課程，將體現(xiàn)專業(yè)特色的思政課程融入新媒體人才的培養(yǎng)之中。二是課程思政。除了開設專業(yè)類的思政課程之外，在其他專業(yè)課程中通過巧妙設置思政映射點，將思政內(nèi)容融入教學內(nèi)容中。比如，在《新媒體數(shù)據(jù)分析與應用》課程中引入數(shù)據(jù)隱私保護、技術(shù)倫理等方面的內(nèi)容和案例，潛移默化地傳遞《中國新聞工作者職業(yè)道德準則》等規(guī)則、規(guī)范文件中的要求，無形中提升學生政治素養(yǎng)和職業(yè)道德。
（四）革新人文素養(yǎng)體系
以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、傳播、傳承為主旨邏輯，通過多學科、多領域知識融入創(chuàng)新人文素養(yǎng)通識教育。一是開設專業(yè)相關人文素養(yǎng)類課程。從學科發(fā)展歷程來看，文學和新聞傳播聯(lián)系密切，良好的文學底蘊能夠為新聞敘事提供支持。我國優(yōu)秀的典籍與文學作品浩如煙海，結(jié)合專業(yè)特征和人才培養(yǎng)要求，湖南師范大學網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)開設了如《中國古代文學作品精讀》《中國現(xiàn)當代文學》《中國文化概論》等課程提高新媒體學生的人文素養(yǎng)。二是打造學術(shù)大講堂“名家精英書山論壇”。近年來邀請了多領域?qū)＜掖蛟臁皶秸搲?，不僅有新聞傳播領域的專家，還有哲學、文化、經(jīng)濟、法律、教育、軍事、國際關系等學科領域的知名學者，通過講座、論壇、研討等多種方式，拓寬學生的知識視野，增強學生人文素養(yǎng)、知識底蘊和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。
（五）革新創(chuàng)新教育體系
湖南師范大學網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)依托湖南省現(xiàn)代傳媒大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、湖南省社會輿情監(jiān)測與網(wǎng)絡輿情研究中心、湖南省青少年新媒體研究中心、縣級融媒體建設研究中心（全國首創(chuàng)），以及網(wǎng)絡傳播工作坊、媒介創(chuàng)意工作坊、“新湖南”媒介工作室等多個研究中心和實踐平臺，開展創(chuàng)新教育，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學術(shù)科研融合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，一是實施師生協(xié)作模式。通過多種創(chuàng)新教育形式創(chuàng)設課程教學和人才培養(yǎng)的第二課堂，如教師、學生協(xié)作開展網(wǎng)絡輿情分析和研究，完成輿情分析報告以及智庫報告撰寫。二是實施學生主導、教師指導模式。鼓勵學生作為主持人申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、校企合作項目等多種類型的項目與課題，自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和實踐。三是實施教師主導學生參與模式。教師開設創(chuàng)新性項目制課程，學生根據(jù)興趣參與教師科研項目，提升科研創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語
新文科建設本質(zhì)上是要解決學科發(fā)展中存在的格局問題，是在技術(shù)狂飆突進、工具理性與價值理性張力下的“人”的價值重塑，力圖通過學科融通與跨界賦能，形成有技術(shù)支撐的富有深沉價值內(nèi)涵的意義世界。面對數(shù)智時代新技術(shù)的沖擊與各種社會思潮的激蕩，高校更應肩負起培養(yǎng)卓越新媒體人才的使命擔當，通過不斷的模式創(chuàng)新與改革，探索出一套完備的網(wǎng)絡與新媒體人才培育體系，為我國傳媒事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才儲備。
【基金項目：湖南省教學改革項目（編號：2024JGZD031）】
（作者段峰峰系湖南師范大學新聞與傳播學院副教授；向越系該院碩士研究生）
摘自《華聲·傳播觀察》
責編：羅嘉凌
一審：黃帝子
二審：蘇露鋒
三審：范彬
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