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在技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置和產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，持續(xù)促進(jìn)教育供給與人才需求相匹配已經(jīng)成為時(shí)代命題。中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的多項(xiàng)文件均提出要提高教育供給與人才需求的匹配度，著力解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。如何多維發(fā)力，提升教育供給與人才需求的匹配度？

推進(jìn)專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是打造一流本科教育、卓越研究生教育，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的“四梁八柱”。面向新質(zhì)人才培養(yǎng)應(yīng)遵照發(fā)展性按需方式、前置性預(yù)設(shè)方式、戰(zhàn)略性特配方式開(kāi)展專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整。

聯(lián)動(dòng)產(chǎn)業(yè)變革，布局新興領(lǐng)域?qū)I(yè)。將思政教育、學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)建設(shè)，建立思專融合、學(xué)科融合、產(chǎn)教融合、創(chuàng)教融合共存共促機(jī)制。要主動(dòng)面向國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群和地方產(chǎn)業(yè)體系，聚焦新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新材料和新能源汽車等產(chǎn)業(yè)需要，快速響應(yīng)，增設(shè)對(duì)應(yīng)的新專業(yè)，加大新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需要的人才供給。

順應(yīng)人才預(yù)測(cè)，實(shí)施招生調(diào)節(jié)機(jī)制。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，以通過(guò)系統(tǒng)化教育模式為社會(huì)持續(xù)輸送高素質(zhì)人才為第一職責(zé)。應(yīng)科學(xué)研判人力資源發(fā)展趨勢(shì)，充分考慮人口總數(shù)、人口結(jié)構(gòu)的變化以及未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的人力資源需求結(jié)構(gòu)，做好中長(zhǎng)期規(guī)劃，分步、適度提前調(diào)整招生專業(yè)結(jié)構(gòu)和比例，打造精品文科、強(qiáng)基理科和創(chuàng)新工科的人才供給培養(yǎng)模式。

面向戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)急需緊缺人才。國(guó)家新質(zhì)生產(chǎn)力人力資源開(kāi)發(fā)正在重塑人才需求圖譜，國(guó)家戰(zhàn)略人才和急需緊缺人才培養(yǎng)需以“四新”建設(shè)為抓手，培養(yǎng)跨學(xué)科高素質(zhì)交叉復(fù)合型人才。高校在培養(yǎng)實(shí)踐中，可以采用校企、校所聯(lián)合培養(yǎng)，雙學(xué)士學(xué)位、復(fù)合型碩士層次人才培養(yǎng)等多種模式進(jìn)行探索。

賦能教學(xué)模式迭代升級(jí)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素。在生成式人工智能時(shí)代，新質(zhì)人才是知識(shí)生產(chǎn)和智能融合型人才，知識(shí)的開(kāi)放生成已然成為課程體系優(yōu)化的新動(dòng)能，人工智能核心素養(yǎng)成為課程建設(shè)的新要求，“師—機(jī)—生”三元結(jié)構(gòu)成為課程教學(xué)的新模態(tài)。

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放生成式課程體系。課程體系是對(duì)“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一根本問(wèn)題的回答。生成式人工智能時(shí)代要求課程教學(xué)體系要從遵循單一學(xué)科知識(shí)的規(guī)訓(xùn)邏輯轉(zhuǎn)換到科技、產(chǎn)業(yè)、智能、教學(xué)相融相合的邏輯，從而構(gòu)建適切性、開(kāi)放性、生成性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程建設(shè)中要緊扣“兩性一度”金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以交叉融合為手段，打破課程體系的學(xué)科壁壘，破解產(chǎn)教脫節(jié)，建設(shè)跨學(xué)科融合型課程和產(chǎn)教融合型課程。要大力開(kāi)展慕課、智慧課程和微專業(yè)課程建設(shè)，以專業(yè)知識(shí)圖譜和課程知識(shí)圖譜規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以知識(shí)進(jìn)階為路徑、以培養(yǎng)具有解決復(fù)雜問(wèn)題能力和高階思維能力的時(shí)代之才為目標(biāo)的課程體系，回答“教學(xué)何以增值”之問(wèn)。

培養(yǎng)人工智能核心素養(yǎng)。教育供給與人才需求的匹配首先要回答的是人才最重要的職業(yè)勝任力或核心素養(yǎng)是什么的問(wèn)題。智能時(shí)代的到來(lái)對(duì)新質(zhì)人才的核心素養(yǎng)進(jìn)行了重新定義，高校對(duì)學(xué)生適應(yīng)和駕馭人工智能的技能培養(yǎng)責(zé)無(wú)旁貸。課程改革的重要任務(wù)就是要把人工智能納入通識(shí)教育課程體系，廣泛開(kāi)設(shè)以跨學(xué)科交叉融合為特征的AI學(xué)科融合型課程、以個(gè)性化學(xué)習(xí)為追求的AI智能體輔助課程，以及圍繞垂直應(yīng)用場(chǎng)景開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新實(shí)踐課程。

構(gòu)建“師—機(jī)—生”三元教學(xué)結(jié)構(gòu)。在智能化時(shí)代，師生關(guān)系已然顛覆了傳統(tǒng)二元空間的雙主體關(guān)系，演變?yōu)槿臻g的以人工智能為中軸的“師—機(jī)—生”交融關(guān)系。結(jié)合智能時(shí)代教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)組織方式，幫助教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解自身和人工智能的關(guān)系，進(jìn)而形成師生與人工智能在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的合理分工并發(fā)展人機(jī)協(xié)同能力，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等任務(wù)。通過(guò)人類教師和AI教師的協(xié)同，讓學(xué)生時(shí)刻處于“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”，實(shí)施數(shù)字賦能下的大規(guī)模因材施教，以課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的微觀改革實(shí)現(xiàn)教育供給與人才需求匹配的系統(tǒng)性宏觀目標(biāo)，最終滿足“人盡其才、才盡其用”新質(zhì)人力資源發(fā)展要求。

助力實(shí)踐能力鍛造提升

實(shí)踐能力是用人單位衡量畢業(yè)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是社會(huì)評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)成效的重要依據(jù)。實(shí)踐能力的形成離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，因此高校需在實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐機(jī)制改革和實(shí)踐育人體系建設(shè)上發(fā)力，為學(xué)生提供高質(zhì)量實(shí)踐平臺(tái)和多能級(jí)實(shí)踐路徑。

深化政產(chǎn)學(xué)研用深度融合，拓展實(shí)踐育人陣地。高校的教育，要堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)的理念，跳出教育看教育，打開(kāi)大門辦教育，在人才培養(yǎng)過(guò)程中全面深化校地、校企、校校、校所和國(guó)際化合作，把人才培養(yǎng)陣地從專業(yè)延伸到產(chǎn)業(yè)，從校內(nèi)延伸到社會(huì)，著力培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的拔尖人才。

推進(jìn)機(jī)制改革，構(gòu)建“五鏈融合”體系。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)共同構(gòu)成人才培養(yǎng)的一體兩翼，一方面需推進(jìn)政產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制改革，另一方面需構(gòu)建學(xué)、練、思、創(chuàng)一體化育人體系。要通過(guò)高校與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的深度合作，共建實(shí)踐基地，選聘產(chǎn)業(yè)教授，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)企業(yè)，將真實(shí)世界帶進(jìn)課堂，共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程、更新實(shí)踐項(xiàng)目，將理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手練習(xí)、實(shí)踐反思、創(chuàng)意創(chuàng)新系統(tǒng)整合，構(gòu)建教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈“五鏈融合”的實(shí)踐教育體系，實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)業(yè)助推創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，以人才發(fā)展引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的雙向賦能互構(gòu)型生態(tài)。

落實(shí)創(chuàng)新孵化，提升實(shí)踐育人高度。創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生高階實(shí)踐能力的體現(xiàn)，著力開(kāi)展創(chuàng)新孵化是助推新質(zhì)人才服務(wù)社會(huì)的重要途徑。高校要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)力度，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的聚集效應(yīng)和輻射效應(yīng)，打造由1個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、X個(gè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和N個(gè)科技產(chǎn)業(yè)園組成的“1+X+N”孵化鏈，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供政策扶持、融資合作、法律咨詢、產(chǎn)權(quán)保護(hù)和交易等“一站式”孵化服務(wù)，在創(chuàng)新孵化中提升人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力。

歸根結(jié)底，解決教育供給與人才需求的匹配是系統(tǒng)性問(wèn)題，高校需順應(yīng)生成式人工智能時(shí)代的需求，通過(guò)全方位、立體化、多要素改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)慣性，培養(yǎng)具有高階思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、解決復(fù)雜問(wèn)題能力的復(fù)合型人才，方能交出讓國(guó)家、社會(huì)和人民滿意的答卷。

責(zé)編：施泉江

一審：施泉江

二審：蘇莉

三審：唐婷

來(lái)源：學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)