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教育是國(guó)之大計(jì)，要牢牢把握教育的政治屬性、人民屬性和戰(zhàn)略屬性。醫(yī)學(xué)教育從學(xué)科到專業(yè)、從理論到實(shí)踐都有其特殊性，關(guān)乎人民生命健康以及民族繁衍生息。將教育家精神融入醫(yī)學(xué)教育全過(guò)程，培養(yǎng)造就一支既有精湛醫(yī)術(shù)更有“溫度”的醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍，是推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)、回應(yīng)人民群眾對(duì)美好生活期盼的必然要求，也是醫(yī)學(xué)教育自身高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

一、深刻理解教育家精神的核心內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值

教育家精神是廣大教育工作者在長(zhǎng)期育人實(shí)踐中形成的寶貴精神財(cái)富，其核心要義包含心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。

1. 理想信念與道德情操

教師應(yīng)心懷“國(guó)之大者”，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，以高尚的師德師風(fēng)言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這種堅(jiān)定的理想信念和純凈的道德情操，是立德樹(shù)人的根本前提。

2. 育人智慧與躬耕態(tài)度

真正的教育家不僅擁有扎實(shí)學(xué)識(shí)，更具備啟迪心智、因材施教的育人智慧。他們深耕教學(xué)一線，秉持潛心問(wèn)道、探索創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，致力于提升教育質(zhì)量和效果。

3. 仁愛(ài)之心與人文情懷

仁愛(ài)之心是教育家精神的溫暖底色。教育是“仁而愛(ài)人”的事業(yè)，要求教育者以赤誠(chéng)之心、奉獻(xiàn)之心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尊重其個(gè)性，理解其需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。這種仁愛(ài)之心超越了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，觸及靈魂的塑造。

4. 弘道追求與時(shí)代使命

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。教師應(yīng)有心憂天下的胸懷，以弘道而報(bào)國(guó)，自覺(jué)肩負(fù)起傳承文明、培育新人的時(shí)代重任。

二、教育家精神與醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)在耦合性與特殊重要性

醫(yī)學(xué)是科學(xué)，更是人學(xué)。其本質(zhì)決定了醫(yī)學(xué)教育絕不能止于技術(shù)的傳授，必須融入深厚的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的培育。

1. 理想信念與大醫(yī)精誠(chéng)追求的高度統(tǒng)一

教育家心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，與醫(yī)學(xué)敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆的職業(yè)精神內(nèi)核高度一致。弘揚(yáng)教育家精神，能引導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育工作者將培養(yǎng)“蒼生大醫(yī)”作為目標(biāo)，幫助學(xué)生筑牢“人民至上、生命至上”的價(jià)值基石，抵御技術(shù)主義、功利主義的侵蝕。

2. 育人智慧與醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的深度契合

醫(yī)學(xué)知識(shí)體系龐大，實(shí)踐性強(qiáng)，且與生命直接相關(guān)，對(duì)教學(xué)方法與智慧都有較高要求，更需要啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧。醫(yī)學(xué)教育必須改革傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、床旁教學(xué)等多元化方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和解決復(fù)雜臨床問(wèn)題的能力。

3. 仁愛(ài)之心與醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的本質(zhì)要求

醫(yī)學(xué)的對(duì)象是活生生的人，而非單純的疾病?；颊咝枰?/span>醫(yī)學(xué)技術(shù)的救治，更需要人格的尊重和情感的慰藉。醫(yī)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生同理心、溝通能力、共情能力的培養(yǎng)非常重要，這都要求醫(yī)學(xué)教育者具有樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心。

4. 弘道追求與醫(yī)學(xué)社會(huì)責(zé)任的時(shí)代呼喚

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才不僅要會(huì)看病，還要具備公共衛(wèi)生視野、健康促進(jìn)能力和應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的擔(dān)當(dāng)。醫(yī)學(xué)教育應(yīng)跳出單一技術(shù)訓(xùn)練的窠臼，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、參與公益、傳播文化與健康知識(shí)的社會(huì)責(zé)任感，成為“上醫(yī)醫(yī)國(guó)”精神的傳承者。

三、弘揚(yáng)教育家精神：從“愛(ài)教育”到“辦好人民滿意教育”

醫(yī)學(xué)教育具有專業(yè)性、實(shí)踐性與人文性，應(yīng)將“愛(ài)教育”的情懷、“懂教育”的智慧、“會(huì)教育”的藝術(shù)、“創(chuàng)新教育”的勇氣和“辦好人民滿意教育”的追求有機(jī)融為一體，培養(yǎng)護(hù)佑人民健康的新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才。

1. 愛(ài)教育：筑牢醫(yī)學(xué)教育的事業(yè)根基與使命情懷

首先，要熱愛(ài)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的獨(dú)特價(jià)值。深刻認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)教育是“人命關(guān)天”的教育，關(guān)乎個(gè)體的生命健康，關(guān)乎千家萬(wàn)戶的幸福安康，關(guān)乎國(guó)家民族的人口素質(zhì)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這種事業(yè)自帶的崇高性和重要性，要求醫(yī)學(xué)教育者必須懷有敬畏之心和奉獻(xiàn)精神，將培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)人才作為畢生的志業(yè)。

其次，要熱愛(ài)醫(yī)學(xué)教育的對(duì)象——學(xué)生。醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)之路漫長(zhǎng)而艱辛，醫(yī)學(xué)生面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力、升學(xué)壓力以及就業(yè)壓力，還面臨著臨床工作壓力與挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)教育者應(yīng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展、心理動(dòng)態(tài)、人格成長(zhǎng)以及職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)言傳身教，將“醫(yī)者仁心”的種子播撒在學(xué)生心中。

最后，要熱愛(ài)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。醫(yī)學(xué)知識(shí)技術(shù)更新迅速，醫(yī)學(xué)教育者自身也需持續(xù)學(xué)習(xí)。熱愛(ài)教育，意味著享受傳授知識(shí)、啟迪思維、塑造價(jià)值的成就感，同時(shí)也樂(lè)于從學(xué)生的提問(wèn)和互動(dòng)中獲得新的啟發(fā)。

2. 懂教育：把握醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律與內(nèi)在本質(zhì)

一要懂醫(yī)學(xué)教育規(guī)律。醫(yī)學(xué)教育者應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論，了解成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力形成階梯、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等。醫(yī)學(xué)教育是理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合的典范，應(yīng)遵循“早臨床、多臨床、反反復(fù)復(fù)臨床”的路徑，理解“基礎(chǔ)-見(jiàn)習(xí)-實(shí)習(xí)-住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)”這一連續(xù)統(tǒng)一體的設(shè)計(jì)邏輯。

二要懂醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)規(guī)律。醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是知識(shí)、技能、態(tài)度三位一體的綜合塑造過(guò)程，具有周期長(zhǎng)、階段性明顯、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)教育者要懂得如何在不同階段采用不同的培養(yǎng)策略，如何平衡知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)和職業(yè)精神培育的關(guān)系。

三要懂醫(yī)學(xué)課程與教學(xué)的特殊性。醫(yī)學(xué)知識(shí)體系龐大復(fù)雜，因而醫(yī)學(xué)課程種類(lèi)多、課時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)難。醫(yī)學(xué)教育者要懂得如何科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，使醫(yī)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)歸納總結(jié)理論知識(shí)，并且具備臨床思維。

3. 會(huì)教育：掌握醫(yī)學(xué)教育的有效方法與實(shí)施藝術(shù)

首先，要會(huì)“教”。具備精湛的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂組織實(shí)施能力。能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，如善于運(yùn)用生動(dòng)的案例將復(fù)雜的醫(yī)學(xué)原理講透、善于利用模擬教具、虛擬仿真技術(shù)提升技能訓(xùn)練效果等。

其次，要會(huì)“育”。 醫(yī)學(xué)教育重在“育心育德”。醫(yī)學(xué)教育者要善于將價(jià)值引領(lǐng)、人文熏陶和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，例如在臨床帶教中示范如何與患者進(jìn)行有“溫度”的溝通。

再次，要會(huì)“評(píng)”。 掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元、客觀、形成性的評(píng)價(jià)。不僅評(píng)價(jià)知識(shí)掌握和技能操作，還要評(píng)價(jià)臨床思維、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)態(tài)度等，并能通過(guò)評(píng)價(jià)反饋有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)。

最后，要會(huì)“導(dǎo)”。 做好學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師與人生導(dǎo)師。能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、科研啟蒙和職業(yè)發(fā)展建議，關(guān)心他們的身心健康，幫助他們應(yīng)對(duì)壓力、明確方向。

4. 創(chuàng)新教育：引領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育的改革發(fā)展與未來(lái)趨向

一要理念創(chuàng)新。要密切關(guān)注醫(yī)學(xué)教育前沿趨勢(shì)，勇于突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，樹(shù)立新型人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育從“以疾病為中心”向“以健康為中心”轉(zhuǎn)變，更加重視預(yù)防、保健和健康促進(jìn)、健康管理能力的培養(yǎng)。

二要模式創(chuàng)新。應(yīng)積極探索和實(shí)踐新型人才培養(yǎng)模式。例如，推動(dòng)基礎(chǔ)與臨床深度融合的課程整合改革；探索“醫(yī)學(xué)+”跨學(xué)科人才培養(yǎng)，如醫(yī)學(xué)與工程、大數(shù)據(jù)、人工智能、管理等的交叉融合；探索線上線下混合式教學(xué)、虛擬教研室等新型教學(xué)組織模式。

三要方法創(chuàng)新。積極引入并創(chuàng)造性應(yīng)用先進(jìn)教育技術(shù)和方法。大力發(fā)展和利用高仿真模擬教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)、智能教學(xué)輔助系統(tǒng)等，提升教學(xué)效果和效率。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，更多采用探究式、討論式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

四要評(píng)價(jià)創(chuàng)新。探索建立更加人性、科學(xué)、多元的醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系，特別是在醫(yī)師崗位勝任力評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行突破，發(fā)揮評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用。

5. 辦好人民滿意教育：踐行醫(yī)學(xué)教育的根本宗旨與價(jià)值歸宿

一要培養(yǎng)讓人民放心的健康守護(hù)者。醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的是未來(lái)的醫(yī)生、護(hù)士等醫(yī)療衛(wèi)生人才。人民滿意首先意味著所培養(yǎng)的人才必須具備高尚的醫(yī)德、扎實(shí)的學(xué)識(shí)、精湛的技術(shù)和良好的溝通能力，能夠?yàn)槿嗣裉峁┌踩行?、?/span>“溫度”的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。

二要回應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)重大需求。醫(yī)學(xué)教育要服務(wù)健康中國(guó)戰(zhàn)略，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家在公共衛(wèi)生、基層醫(yī)療、全科醫(yī)學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、精神衛(wèi)生和中醫(yī)藥學(xué)等領(lǐng)域的迫切人才需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)畢業(yè)生到祖國(guó)和人民最需要的地方去執(zhí)業(yè)、立業(yè)、建業(yè)。

三要追求公平而有質(zhì)量的教育。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)努力提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源，改善教學(xué)條件，讓每個(gè)有潛質(zhì)的學(xué)生都能接受良好的醫(yī)學(xué)教育。同時(shí)，關(guān)注教育過(guò)程和教育結(jié)果的公平。

四要注重社會(huì)評(píng)價(jià)和反饋。建立健全畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查機(jī)制和用人單位反饋機(jī)制，傾聽(tīng)人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的訴求和對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)建議，并將其作為改進(jìn)教育教學(xué)工作的重要依據(jù)，持續(xù)提升醫(yī)學(xué)教育的社會(huì)適應(yīng)性和滿意度。

縱觀古今中外，西醫(yī)有白求恩精神，中醫(yī)具有幾千年的歷史，肯定有其精神內(nèi)涵。特別是“醫(yī)圣”張仲景的學(xué)術(shù)思想，經(jīng)一代代中醫(yī)人不斷傳承和發(fā)揚(yáng)，歷經(jīng)千年依然璀璨奪目。歷代醫(yī)家傳承下來(lái)的不僅僅是《傷寒雜病論》中的醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)，更有中醫(yī)的初心、使命和精神。將張仲景的生平以及學(xué)術(shù)思想融入中醫(yī)學(xué)幾千年的發(fā)展歷程中，以醫(yī)文協(xié)同為視角，對(duì)其重新進(jìn)行挖掘和審視，發(fā)現(xiàn)其凝聚了深厚的精神力量。系統(tǒng)凝練“仲景精神”的內(nèi)涵，具體包括以人為本、生命至上的醫(yī)學(xué)精神；堅(jiān)韌不拔、勇攀高峰的醫(yī)學(xué)精神；傳承精華、守正創(chuàng)新的醫(yī)學(xué)精神；客觀唯實(shí)、科學(xué)求是的醫(yī)學(xué)精神；醫(yī)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、臨證審慎的醫(yī)學(xué)精神。

總之，大力弘揚(yáng)教育家精神，建設(shè)一支有“溫度”的醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，關(guān)乎醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)回歸和未來(lái)走向。它要求每一位醫(yī)學(xué)教育工作者自覺(jué)踐行教育家精神，以理想信念點(diǎn)燃學(xué)生使命之火，以道德情操塑造學(xué)生品格之基，以育人智慧啟迪學(xué)生成才之路，以仁愛(ài)之心滋養(yǎng)學(xué)生人文之情。唯有如此，才能培養(yǎng)出更多不僅醫(yī)術(shù)精湛、更能守護(hù)生命尊嚴(yán)、傳遞醫(yī)學(xué)“溫度”的醫(yī)學(xué)人才，為健康中國(guó)建設(shè)筑牢堅(jiān)實(shí)的人才根基，為中華民族偉大復(fù)興保駕護(hù)航。

作者：

全國(guó)政協(xié)委員、湖南醫(yī)藥學(xué)院院長(zhǎng) 何清湖

湖南醫(yī)藥學(xué)院中醫(yī)學(xué)院副院長(zhǎng) 胡宗仁

責(zé)編：嚴(yán)德贏

一審：嚴(yán)德贏

二審：陳艷陽(yáng)

三審：謝峰

來(lái)源：大眾衛(wèi)生報(bào)

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