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張揚

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，筑牢教育強國根基。學(xué)前教育師資隊伍培訓(xùn)對專業(yè)性要求高，承擔(dān)相關(guān)培訓(xùn)的師范類高校應(yīng)積極探索培訓(xùn)新范式，切實促進(jìn)學(xué)前教育師資培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展。

深度調(diào)研，精準(zhǔn)定位培訓(xùn)需求。精準(zhǔn)確定培訓(xùn)需求，是增強培訓(xùn)針對性、提升培訓(xùn)質(zhì)效的關(guān)鍵和重要前提，應(yīng)通過組織開展訓(xùn)前深度調(diào)研把準(zhǔn)需求。幼兒園教師專業(yè)能力的薄弱點在哪里、短板在哪里，培訓(xùn)幫扶的靶向就在哪里。在研制培訓(xùn)方案之前，高?？陕?lián)合當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)展中心、幼兒園和學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜?，通過深度訪談、問卷調(diào)查、實地考察等，圍繞培訓(xùn)主題開展教師培訓(xùn)需求調(diào)研，深入了解一線教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與發(fā)展需求；借助AI技術(shù)研發(fā)教師能力診斷系統(tǒng)，對教師專業(yè)能力進(jìn)行數(shù)字畫像，準(zhǔn)確判斷教師專業(yè)發(fā)展層級水平及面臨的困境；通過精準(zhǔn)定位一線教師的培訓(xùn)需求，找準(zhǔn)問題癥結(jié)所在，形成培訓(xùn)需求報告，在此基礎(chǔ)上“量身定制”培訓(xùn)課程，確保培訓(xùn)內(nèi)容與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求高度契合，使培訓(xùn)更具針對性、實效性。

多元協(xié)同，構(gòu)建教師培訓(xùn)共同體。教師培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，需要多方協(xié)同形成合力，實現(xiàn)培訓(xùn)的本土適用和整體優(yōu)化。在培訓(xùn)工作機(jī)制上，師范類高校應(yīng)充分發(fā)揮其學(xué)科平臺優(yōu)勢，整合高校課程資源、政府政策資源、幼兒園實踐資源等，構(gòu)建“高?！變簣@—教師”四維聯(lián)動機(jī)制，打造學(xué)前教師培訓(xùn)共同體，形成立體化的支持網(wǎng)絡(luò)。其中，高校專家負(fù)責(zé)理論供給與方法指導(dǎo)，教育行政部門（教師發(fā)展機(jī)構(gòu)）提供政策支持與資源整合，幼兒園搭建實踐平臺并進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，教師群體積極參與園本研修形成互助學(xué)習(xí)社群，通過“專家引領(lǐng)、地方聯(lián)動、幼兒園落實、教師主動參與”達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。在培訓(xùn)項目具體實施過程中，加大對返崗實踐環(huán)節(jié)的投入?？捎筛咝＝淌?、一線名園長（名師）、區(qū)縣教研專干組建專家團(tuán)隊全程跟進(jìn)，提供“全要素、全方位、全過程”指導(dǎo)，形成“高校教授解析理論框架—名園長（名師）案例示范—參訓(xùn)教師現(xiàn)場模擬—專家團(tuán)隊即時反饋”的沉浸式培訓(xùn)鏈條，使學(xué)員在集中研修和返崗實踐全環(huán)節(jié)獲得的專業(yè)指導(dǎo)不斷線，切實提升培訓(xùn)實效。

融合驅(qū)動，創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法。培訓(xùn)學(xué)前教育教師，可采取“線上+線下”“集中研修+返崗實踐+總結(jié)提升”相結(jié)合方式，緊扣培訓(xùn)主題和實踐痛點、難點問題，通過全程螺旋式任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)員帶著問題學(xué)、對照標(biāo)準(zhǔn)做。在集中研修階段，有針對性地開展理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)場觀摩研討；在返崗實踐階段，開展自主實踐、網(wǎng)絡(luò)研修、工作坊共研、主題式園本研修、專家入園診斷指導(dǎo)，實施“觀摩研、自主研、連片研”的層級式教研、“種子園為軸心、全區(qū)域覆蓋”的開放式教研；在總結(jié)提升階段，開展階段性總結(jié)、展示匯報、成果凝練和反哺共享，從而讓參訓(xùn)教師在“研和辯”“做和悟”中，掌握解決現(xiàn)實中突出問題的能力，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升。創(chuàng)新培訓(xùn)方式，還應(yīng)重視利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，構(gòu)建智能化教師培訓(xùn)平臺，開發(fā)移動學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)推薦、學(xué)習(xí)過程跟蹤和效果評估，持續(xù)關(guān)注新形勢下的教師專業(yè)發(fā)展，及時為一線教師提供支持和幫助。

注重轉(zhuǎn)化，打造高效培訓(xùn)生態(tài)。教師培訓(xùn)既是為參訓(xùn)學(xué)員解疑釋惑、提升其專業(yè)素養(yǎng)和能力的過程，也是學(xué)員互學(xué)互鑒、共研共創(chuàng)的過程。學(xué)員圍繞問題求解會產(chǎn)生許多創(chuàng)新成果，應(yīng)用好這些成果，可有效提升培訓(xùn)效益、拓展受益對象面。承擔(dān)培訓(xùn)項目的高校，可構(gòu)建“實踐—提煉—共享—迭代”的培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，對參訓(xùn)教師“返崗實踐”中所形成的系列成果進(jìn)行反復(fù)打磨，形成高質(zhì)量的成果性資源，提供給幼兒園和一線教師。在培訓(xùn)初期，由專家團(tuán)隊研擬成果案例的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為研修成果產(chǎn)出的科學(xué)性、規(guī)范性奠定基礎(chǔ)；在返崗實踐中，按照“個人研撰—園內(nèi)研討—專家指導(dǎo)”流程反復(fù)打磨，確保成果具有典型性、代表性；在培訓(xùn)后，通過“案例評優(yōu)—專家論證—反饋完善”，確保成果高質(zhì)量、可推廣，最終形成系列優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)成果資源，反哺更多幼兒園和教師，從而助推學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

【作者系長沙師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院院長、高級政工師。本文為湖南省社科基金項目“課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升研究”（23YBA306）階段性成果】

責(zé)編：李焱婕

一審：李焱婕

二審：歐陽金雨

三審：易博文