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當(dāng)前，義務(wù)教育階段的道德與法治、語(yǔ)文、歷史三科統(tǒng)編教材已實(shí)現(xiàn)在全國(guó)小學(xué)和初中的所有年級(jí)全覆蓋。使用好統(tǒng)編教材，優(yōu)化教學(xué)策略，是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的重要抓手。本文主要以統(tǒng)編教材《世界歷史》九年級(jí)“探尋新航路”一課教學(xué)實(shí)施為例，探討人工智能背景下常規(guī)課如何培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、技術(shù)策略：人工智能融入教學(xué)全過程

人工智能與學(xué)科教學(xué)深度融合，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下創(chuàng)造更富有成效的課堂教學(xué)的應(yīng)然趨勢(shì)。尤其是對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)，因?yàn)闅v史的“過去式”、歷史與學(xué)生生活時(shí)代的差距等學(xué)科特點(diǎn)，“再現(xiàn)歷史”是歷史課堂教學(xué)的第一步，而在這個(gè)方面，信息技術(shù)手段擁有明顯的效果優(yōu)勢(shì)。

統(tǒng)編歷史教科書采用通史體例編排，內(nèi)容體系跨度大，呈現(xiàn)的只能是框架性知識(shí)，敘事簡(jiǎn)潔，雖配有一些插圖、拓展閱讀資料，但是限于篇幅，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂教學(xué)需要。信息技術(shù)手段的運(yùn)用一定程度上可以彌補(bǔ)這種不足。智慧課桌、AI學(xué)習(xí)包加持下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，推送學(xué)習(xí)資源包，視頻模擬歷史情景、歷史知識(shí)智能問答等教育方式，使學(xué)生如同身臨其境，提高歷史學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和興趣。

比如“探尋新航路”課例，教師利用AI生成歐洲航海家的遠(yuǎn)航動(dòng)畫視頻，把教材的文字?jǐn)⑹鲎兂闪酥庇^的動(dòng)態(tài)演示，大大加深了學(xué)生對(duì)新航路開辟過程的印象。再如對(duì)新航路開辟原因的教學(xué)，教師給學(xué)生的智慧課桌推送學(xué)習(xí)資源包，包含五則圖文并茂的材料，引導(dǎo)學(xué)生分析得出新航路開辟的經(jīng)濟(jì)根源、社會(huì)原因，直接原因和宗教原因。這種做法，創(chuàng)造了“血肉豐滿”的學(xué)習(xí)資源，給教材的簡(jiǎn)約結(jié)論披上了一件多彩的“外衣”，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生在“探究發(fā)現(xiàn)”中解決問題、形成能力。對(duì)于新航路開辟的評(píng)價(jià)，在得出初步結(jié)論后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用豆包、即夢(mèng)等AI工具分小組開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，制作評(píng)價(jià)歐洲航海家的海報(bào)或視頻短片，現(xiàn)場(chǎng)分享展示，促使課堂學(xué)習(xí)成果內(nèi)化，這對(duì)于學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”等素養(yǎng)的培育無疑是意義非凡的。

二、路徑策略：關(guān)聯(lián)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

葉瀾教授曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要認(rèn)真地分析本學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，以此實(shí)現(xiàn)拓展現(xiàn)有學(xué)科的育人價(jià)值。歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。觀察中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為例，包含了“社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解”等要點(diǎn)，這與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)有較多共通之處，可以說培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，就是在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

1、貫徹唯物史觀，夯實(shí)人文素養(yǎng)

唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，是多角度理解歷史的指導(dǎo)思想。在講授新航路開辟背景時(shí)，教師用多媒體出示一幅“傳統(tǒng)商路地圖”，補(bǔ)充了“奧斯曼土耳其控制了傳統(tǒng)商路”的史實(shí)。這是從唯物史觀出發(fā)，古代歐亞地區(qū)交往依賴的陸路“舊航路”被摒棄，從困境中尋找機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到開辟新航路的必要性。另外，教師補(bǔ)充的第一則材料指出了新航路開辟的經(jīng)濟(jì)根源，即“15世紀(jì)歐洲各國(guó)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資本主義萌芽”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新航路的開辟是社會(huì)存在決定的，經(jīng)濟(jì)原因在其中起決定性作用。

教師在新課教學(xué)展示“1420年歐洲人認(rèn)識(shí)的世界范圍”和“1620年歐洲人認(rèn)識(shí)的世界范圍”地圖等，逐漸清晰的海岸線展示了歐洲人探險(xiǎn)的足跡，航海家們的探索使“世界”開始連成一個(gè)整體，逐漸接近“真實(shí)”的世界。教師用不斷變化的世界地圖所營(yíng)造的歷史情境，讓學(xué)生看到了歐洲人世界觀的變化，體會(huì)到了歷史發(fā)展的生動(dòng)脈絡(luò)。通過構(gòu)造時(shí)空情境，增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)空觀念，不斷夯實(shí)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

2、補(bǔ)充史料實(shí)證，培育科學(xué)精神

英國(guó)歷史教學(xué)法專家湯普森在《理解歷史》中指出：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)，最重要的是接觸和探究的過程，獲得知識(shí)的方法……要達(dá)到這樣，最好是由學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)。”課程標(biāo)準(zhǔn)也側(cè)重于要求學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用。所以如何運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，如何幫助學(xué)生通過史料形成 “論從史出”、“史論結(jié)合”的認(rèn)識(shí)習(xí)慣和思維方式，是每一位歷史教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

在“探尋新航路”課例中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的不同類型的史料，如歐洲航海家的航海日志、冒險(xiǎn)家的回憶錄等文獻(xiàn)史料，東南亞地區(qū)的寺廟、墓碑等實(shí)物史料，學(xué)生研讀史料的過程就是“接觸和探究的過程”，就是構(gòu)建歷史情境和探究歷史細(xì)節(jié)的過程。通過這種過程，學(xué)生有了對(duì)史料本身的理解，能夠初步辨別其價(jià)值，并運(yùn)用這些史料作為證據(jù)來分析回答歷史問題，得出有說服力的結(jié)論。這正是形成“論從史出”、“史論結(jié)合”的認(rèn)識(shí)習(xí)慣和思維方式的過程，也是養(yǎng)成“有一分證據(jù)講一分話”的科學(xué)精神素養(yǎng)的過程，也是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)落地的表現(xiàn)。

3、傳導(dǎo)家國(guó)情懷，深化國(guó)家認(rèn)同

歷史教學(xué)不能起于史料的堆砌，止于測(cè)試和分?jǐn)?shù)，必須要懷有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和人文追求，發(fā)揚(yáng)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。本課例第二部分的教學(xué)中，教師在分析了新航路開辟的過程以后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：日復(fù)一日地航行在一望無際的蒼茫大海上，這些對(duì)未知世界的探索者會(huì)遇到哪些意想不到的情況？是什么讓他們?nèi)〉昧巳绱藗ゴ蟮某删?？接著，展示了三則材料，反映航海過程中船員飽受疾病、饑餓、乃至死亡的威脅，引導(dǎo)學(xué)生通過材料分析得出：航海家們的勇于進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔、開拓創(chuàng)新的精神值得學(xué)習(xí)，英雄之所以能取得成功，是因?yàn)楦冻隽顺Ｈ怂荒芨冻龅呐Α＿@樣的處理方式，把情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育建立在扎實(shí)的史實(shí)鋪墊基礎(chǔ)之上，好比涓涓細(xì)流匯入大河，自然流暢。

另外，教師在總結(jié)階段，延伸比較哥倫布等人的航海與中國(guó)鄭和的遠(yuǎn)航，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到15、16世紀(jì)是人類歷史的拐點(diǎn)，中西方在這一時(shí)期由于不同的選擇，從而走上了不同的發(fā)展道路，在發(fā)展的同時(shí)也都存在著一定的局限性。這樣的教學(xué)實(shí)施，有利于學(xué)生用比較的思維方法從歷史的角度認(rèn)識(shí)世界歷史發(fā)展的多樣性，不同地區(qū)文明的多元性，增進(jìn)對(duì)世界各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)理解和尊重，形成廣闊的國(guó)際視野。

教師最后以習(xí)近平總書記闡釋人類命運(yùn)共同體的視頻結(jié)束新課，對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)一步拓展升華，加深理解全球化背景下世界各國(guó)同住地球村，人類命運(yùn)休戚與共，深刻感受中國(guó)方案的中國(guó)智慧，深化學(xué)生發(fā)展的“國(guó)家認(rèn)同”素養(yǎng)。

所以，歷史常規(guī)課要落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，就應(yīng)該在課堂教學(xué)中關(guān)聯(lián)學(xué)科核心，使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)融合于課堂教學(xué)的各個(gè)方面，從而使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成全面發(fā)展和終身發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

總之，“教無定法”，只要堅(jiān)持立德樹人的目標(biāo)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指向，尊重學(xué)生的課堂主體地位，常規(guī)課也一樣精彩！

作者 湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué) 金貽富

責(zé)編：陳宇

一審：黃磊

二審：王德和

三審：瞿德潘

來源：新湖南客戶端