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湖南日報·新湖南客戶端 2025-09-09 22:06:31
文 | 李曦 肖平飛 楊瓊微
教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》實施四年來，大學英語課程思政建設(shè)已實現(xiàn)從“理念倡導”到“課堂落地”的初步轉(zhuǎn)變，但距離“有效融入”的教學目標仍有差距?；趯θ珖?4省市350名大學英語教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前存在“高認同—低支撐”的典型矛盾：教師對課程思政必要性的認同度達4.21分（5分制），但在“學科素養(yǎng)—教學素養(yǎng)—科研素養(yǎng)—全球素養(yǎng)”等維度呈現(xiàn)顯著差異。具體表現(xiàn)為：思政元素生硬附加、文化浸潤不足；中西對話淺表化、批判性思維欠缺；智慧教學工具形式化、實效性不足；行動研究重申報輕實踐、持續(xù)改進機制缺失。這些現(xiàn)象既反映教師個體能力短板，更凸顯培訓體系、教研機制和評價制度的系統(tǒng)性不足。
破解這一困局需要構(gòu)建“學校統(tǒng)籌—教師發(fā)展—制度保障”的協(xié)同機制。湖南財政經(jīng)濟學院教研團隊基于全國調(diào)研數(shù)據(jù)，立足湖南本土實際，提出以湖湘文化為視域，通過建設(shè)“湘味”資源庫、打造“三跨”教研共同體、完善“分類卓越”評價體系，系統(tǒng)提升教師課程思政教學能力。這一以地域文化為特色的建設(shè)路徑，既服務(wù)于湖南高校實際需求，其方法論和框架設(shè)計也可為其他省份提供借鑒參考，具有在全國范圍內(nèi)推廣的價值。研究團隊建議，各省可結(jié)合本地文化特色和教育資源，因地制宜地構(gòu)建具有地方特色的課程思政建設(shè)模式。
一、以“湘味”資源庫破局：從宏大敘事到可感微課的省級統(tǒng)籌
破解“高認同—低支撐”的關(guān)鍵，是讓宏大敘事落地為教師可感、可用、可持續(xù)的微觀素材，而這正需要省級層面的文化—認知—制度協(xié)同。湖南坐擁岳麓書院、馬欄山視頻文創(chuàng)園、隆平水稻博物館等精神地標，湖湘文化“實事求是、經(jīng)世致用”的基因與課程思政“知行合一”的價值取向天然同頻，構(gòu)成了取之不竭的“內(nèi)容富礦”。依托這一獨特稟賦，可搭建“湖南省大學英語課程思政案例云”，將原先“大水漫灌”式的通識培訓拆分為“微情境—微任務(wù)—微反思”的層級結(jié)構(gòu)，以降低教師的認知負荷，實現(xiàn)課堂遷移。平臺首批可上線100集5—7分鐘的“湘味”微課，每集以雙語字幕、情境任務(wù)、可編輯課件三位一體，把岳麓書院的千年實事求是精神、馬欄山的數(shù)字文創(chuàng)出海故事、超級雜交稻的科技自立傳奇，轉(zhuǎn)化為英語敘事里的鮮活場景；配套分級語料與思政元素匹配矩陣，教師一鍵檢索即可“拿來即用”，也可二次創(chuàng)生。
校本層面，外國語學院與馬克思主義學院可以資源庫為共同底本，開展“同題異構(gòu)”公開課，學生亦可用雙語Vlog反哺案例云，實現(xiàn)師生共創(chuàng)、校際共享。省級制度護航隨之跟進，案例云的數(shù)據(jù)沉淀可對接教學競賽、職稱評審等與教師職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的評價系統(tǒng)，使課程思政成果擁有與SSCI、CSSCI并行的“硬通貨”價值，從而把“聽完激動、回去不動”的培訓困境，轉(zhuǎn)化為“開發(fā)—應用—研究—再開發(fā)”的閉環(huán)生態(tài)，讓宏大敘事真正化作英語課堂里的湘味春風。
二、以“三跨”共同體激活校本創(chuàng)新之源
湖南的紅色基因與數(shù)字創(chuàng)意生態(tài)同頻共振，本可成為課程思政的富礦，卻在現(xiàn)實中因條塊分割而淪為“盆景”。省級資源懸浮、校本教研孤島、企業(yè)場景閑置。要讓這股潛在勢能真正轉(zhuǎn)化為課堂動能，就必須把“省級統(tǒng)籌—校本創(chuàng)新—評價改革”擰成一股繩，讓課程思政從生硬“加法”走向深度融合的“化合反應”。
省級層面不再只做單向“投喂”，而是以“芙蓉學者”團隊為樞紐，把岳麓書院、馬欄山文創(chuàng)園、隆平小鎮(zhèn)等文化地標轉(zhuǎn)化為情境腳本，可推出100集“湘味”微課，將“實事求是、經(jīng)世致用”的湖湘精神嵌入英語聽說讀寫任務(wù)鏈，同步上線“湖南省大學英語課程思政案例云”。平臺采用區(qū)塊鏈確權(quán)與語義標簽技術(shù)，既保護原創(chuàng)，又允許教師像調(diào)用API一樣二次開發(fā)，實現(xiàn)資源從“云端”到“課堂”的柔性流動。
校本層面則以“三跨共同體”取代“單兵作戰(zhàn)”?？缃萄惺揖S度，外國語學院與馬克思主義學院每學期固定一次“聯(lián)合備課＋雙簽字”制度。思政元素先由馬院教師標注價值指向，再由外語教師匹配語言目標，確保價值與能力同頻共振；跨學科維度，與新傳學院共建“國際傳播微專業(yè)”，學生用英語拍攝湖南非遺、馬王堆最新AR展、矮寨大橋云端漫步的短視頻，在TikTok與YouTube雙平臺推送，讓Made in Hunan成為中國敘事的青春注腳；跨校企維度，與芒果超媒、中車株機簽署“移動課堂”協(xié)議，直播間、智能制造車間成為語言與思政的雙重現(xiàn)場：學生在中車株機用英語講解“高鐵心臟”IGBT芯片的湖南方案，在芒果TV虛擬演播室體驗“文化科技出?！钡娜鞒?，真實任務(wù)倒逼語言能力與價值認同同步生成。
如此，省級資源庫像“根系”不斷供給養(yǎng)分，校本共同體像“枝干”交錯生長，校企場景像“葉片”進行光合作用，三者共同構(gòu)成一個開放的課程思政生態(tài)系統(tǒng)，使宏大敘事最終細無聲地落到每一節(jié)英語課堂的呼吸與脈搏之中。
三、以“分類卓越”評價重塑制度激勵之魂
評價是方向盤，更是發(fā)動機。當職稱、課題、榮譽仍舊把教師驅(qū)趕到 SSCI、CSSCI 的單行道上，再豐厚的課程思政資源也只能停在“理念櫥窗”。要讓課堂里的春風化雨真正獲得制度性承認，就必須把“一把尺子量到底”的同質(zhì)評價，改寫成“分類卓越”的多元交響。
首先，在職稱評審中開辟獨立的“課程思政”賽道。它不再是點綴性的加分欄，而是與學科科研賽道并行、指標對等的正式序列：一堂被學生連續(xù)三學期評為“高階思辨與價值共鳴雙優(yōu)”的英語課，可直接折算為權(quán)威教研論文；一部獲得省級教學成果獎的課程思政案例，與 CSSCI 來源期刊論文同等認定；而在國際頂會發(fā)表的“外語課程思政”實證研究，則視為標志性成果，可破格申報高級職稱。由此，教師不再需要在“寫論文”與“磨金課”之間做零和選擇，兩條路徑互為鏡像、互相成就。其次，以省級社科基金為杠桿，啟動“外語課程思政專項”。課題指南不再羅列宏大命題，而是向課堂微觀場景敞開：如何在《綜合英語》單元中嵌入“實事求是”的湖湘精神？如何以馬欄山直播電商為腳本訓練學生用英語講好“數(shù)字經(jīng)濟的中國方案”？課題評審堅持“課堂證據(jù)優(yōu)先”，要求申請者提交真實教學錄像、學生反思文本與學習分析數(shù)據(jù)，把立項過程變成一場公開的同行教研。課題經(jīng)費的30%直接用于課堂技術(shù)升級與學習數(shù)據(jù)分析，確保研究與教學循環(huán)增益。再次，打造“金課—名師—名團隊”的雁陣梯隊，實行三年滾動培育。第一年，遴選20門省級“金課”，依托 AI 課堂畫像系統(tǒng)進行基線掃描，價值滲透節(jié)點、語言成長曲線、互動深度指數(shù)被實時記錄；第二年，由“金課”主講人領(lǐng)銜組建跨學科共同體，外國語學院、馬克思主義學院、數(shù)據(jù)科學團隊三方共建，形成可復制、可遷移的課程模組；第三年，共同體升格為省級“名團隊”，享有獨立招生、跨校選課、成果出版綠色通道，并以冠名工作室形式向全省輻射。梯隊的滾動機制保證了“后來者”始終有位置，“先行者”始終有挑戰(zhàn)，雁陣因此不斷拉長、不斷高飛。最后，讓數(shù)據(jù)說話，把評價鑲嵌在日常教學之中。AI 畫像系統(tǒng)對每一次課堂進行靜默采集：學生在討論區(qū)留下的“家國情懷”關(guān)鍵詞頻次、語音作業(yè)中“經(jīng)世致用”話語的遷移度、小組項目中中國故事的敘事完整性，都會轉(zhuǎn)化為即時可視的成長雷達圖。這些數(shù)據(jù)不再沉睡在服務(wù)器，而是與年度考核、評優(yōu)評先實時掛鉤——一堂被系統(tǒng)判定為“價值—語言”雙維度增值顯著的課，可直接生成電子證書并推送至人事系統(tǒng)，成為崗位聘任的硬核依據(jù)。
當評價從“期末算總賬”變?yōu)椤斑^程即認可”，從“單篇論文”變?yōu)椤岸嘣C據(jù)鏈”，教師深耕課堂就不再是情懷驅(qū)動，而是制度護航下的理性選擇。分類卓越的評價之網(wǎng)，為課程思政提供了可持續(xù)的動能，也讓每一滴汗水的價值都被看見、被兌現(xiàn)、被放大。
大學英語教師踐行立德樹人使命，需要在價值引領(lǐng)與專業(yè)深耕兩條路徑上協(xié)同發(fā)展。在價值層面，教師要實現(xiàn)從“語言教學”到“全人教育”的轉(zhuǎn)變，將課堂打造為學生與時代對話的場域。這要求教師創(chuàng)新教學設(shè)計，使語言訓練與文化浸潤自然融合——如通過湖湘文化主題研討，既提升語言能力，又強化文化認同。
在專業(yè)層面，教師既要夯實語言學基礎(chǔ)，更要拓展跨學科視野。面對技術(shù)變革和青年文化新趨勢，教師應及時更新教學內(nèi)容，將“湖南智造”等鮮活案例融入語言教學，避免教學內(nèi)容的固化。這種專業(yè)敏感性能確保思政教育與時俱進。
當省級資源庫、校本共同體與分類卓越的評價指揮棒同向發(fā)力，資源庫為教師提供可二次創(chuàng)生的“湖湘腳本”，共同體讓跨教研室、跨學科、跨校企的對話成為常態(tài)，評價改革則把課堂里的每一次“微光”折算為職稱、課題與榮譽的“硬通貨”。于是，教學不再是孤勇者的事業(yè)，而成為一場由制度托舉的集體創(chuàng)造。在三湘大地，每一名大學英語教師都能在文本細讀中讀出中國立場，在口語辯論中辯出文化自信，在項目實踐中傳播湖湘精神；他們的聲音匯成同一首交響——用英語講好的中國故事、湖南故事、青年故事，最終從湘江之畔傳向世界舞臺。
本研究為2024年湖南省教學研究與改革項目“大學英語教師課程思政教學能力現(xiàn)狀及提升路徑研究”（項目編號：202401001647）；湖南省社科外語聯(lián)合項目“高校大學英語教學課程思政路徑研究”（項目編號：20WLH32)的階段性研究成果。
作者簡介：
李曦 湖南財政經(jīng)濟學院教授 博士（后）研究方向：外語教學；英漢認知對比
肖平飛 湖南財政經(jīng)濟學院副教授 碩士 研究方向：外語教學；翻譯學
楊瓊微 湖南財政經(jīng)濟學院講師 碩士 研究方向：大學英語教學；語言學
責編：龍子怡
一審：龍子怡
二審：廖義剛
三審：周小雷
來源：湖南日報·新湖南客戶端
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