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永州市零陵區(qū)灣夫完小 楊赟

看著副駕駛座上的工作調(diào)令，窗外是再熟悉不過的丘陵與稻田，遠(yuǎn)處青瓦白墻的村落，如散落的珍珠靜靜躺在山間。十年之前，我就是沿著這條蜿蜒的鄉(xiāng)村公路，奔赴湖南一師求學(xué)。畢業(yè)后進(jìn)入教育局，一待六年。而此刻，汽車正載著我和全部行李，完成一場許多人不能理解的“逆行”。

“你真的想好了，要回到‘小西藏’去？”幾乎每個(gè)人都說我瘋了。家人與朋友不解：“寒窗苦讀才走出大山，為什么還要回頭？”老領(lǐng)導(dǎo)推心置腹：“再熬兩年就能提拔，現(xiàn)在放棄，太可惜?！笨晌颐靼?，真正的教育，從來不在報(bào)表的合格率上，而在每一個(gè)需要被看見、被點(diǎn)亮的具體生命里。

回鄉(xiāng)執(zhí)教的第一天，望著臺(tái)下那8雙好奇而澄澈的眼睛，我忽然懂得了什么叫“扎根”——它不只是一種職業(yè)選擇，更是一場生命與生命之間的相互澆灌。

現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)比想象艱難。盡管這些年來國家高度重視教育、鄉(xiāng)村辦學(xué)條件持續(xù)改善，但和城市相比，差距依然明顯。困難面前，我們試著用自己的雙手改變什么：用舊輪胎做成花壇，親手制作教具，自掏腰包給學(xué)生買獎(jiǎng)品。而真正的挑戰(zhàn)，始終是“人”。全校學(xué)生都是留守兒童，他們心理敏感，極度渴望被愛。

于是，我把在教育局積累的經(jīng)驗(yàn)“反著用”——不再追逐標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)，而是為每個(gè)孩子定制成長檔案。小軒父母常年在外，性格孤僻，數(shù)學(xué)總不及格。我發(fā)現(xiàn)他對圖形非常敏銳，就帶他測量校園、繪制地圖，在游戲中一點(diǎn)點(diǎn)建立數(shù)學(xué)思維。小雅很內(nèi)向，不敢開口說話，我每天中午陪她朗讀，告訴她：“慢慢說，老師會(huì)一直等你說完?！?/p>

這樣的故事，漸漸成了日常。我們把課堂延伸進(jìn)田野：在油菜花海中寫生，在稻浪起伏間誦讀，向村里的老人請教節(jié)氣的智慧。

不久前，有人問我：“被‘發(fā)配’到最遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，后悔嗎？”我說：當(dāng)小丹第一次主動(dòng)舉手回答問題時(shí)，當(dāng)小雅勇敢地站在講臺(tái)上朗誦時(shí)，當(dāng)孩子們說‘老師，以后我們也要回來’時(shí)——這些微光閃爍的剎那讓我深信：教育從來不是單向的輸出，而是彼此的成就。我回來，不是為了犧牲，而是為了收獲另一種豐盈。

山里的夜晚依舊很靜，但星光特別亮。從教育局到鄉(xiāng)村教師，我走出的，是紙張堆砌的山；我走進(jìn)的，是生命成長的嶺。我越來越清晰地意識(shí)到：真正的教育，不是把每個(gè)人都送往遠(yuǎn)方，而是讓每一個(gè)地方，都能變成教育的沃土。

我選擇將根深植于故鄉(xiāng)的泥土——不是為了堅(jiān)守貧瘠，而是為了見證：見證一片土地如何因教育而重生，見證一群孩子如何因被信任而璀璨。

家鄉(xiāng)的星空或許沒有城市的霓虹絢爛，但這里，有點(diǎn)亮星星的人。

而我，榮幸地成為了其中之一。

責(zé)編：陳潔

一審：陳潔

二審：彭靜

三審：黃維

來源：科教新報(bào)