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石門縣湘佳永興學(xué)校 許昌霞

講臺上我又一次念起了小玨的名字，教室里頓時引起一陣騷動，幾個學(xué)生交換著意味深長的眼神，這是本周小玨第三次沒有按時交作業(yè)了。“小玨，你的作業(yè)呢？”我盡量保持語氣平和。坐在講臺邊的小玨抬起頭，望著我一言不發(fā)，隨即立馬在課桌里翻找。我拿過作業(yè)本一看，上面僅有寥寥幾筆。

小玨是我們班一個特別的存在。每當(dāng)在課堂上討論有深度的問題，她總能積極舉手，見解獨(dú)到；可一到交作業(yè)時，仿佛她的聰明伶俐只出現(xiàn)在課堂上，作業(yè)本上則留下一片“荒蕪”。她成了班上有名的“拖拉機(jī)”。

周記一直是我和學(xué)生交流的“傳輸帶”，一次我見她寫道：“我的爸爸是一個話嘮，一位老師，一名導(dǎo)演?！毙～k生活在單親家庭，她對父親角色的細(xì)膩感知，吸引我不由得仔細(xì)讀下去。她的文字如汩汩清泉，細(xì)膩流淌，“我的爸爸是一位導(dǎo)演，雖然我拿著糟糕的人生劇本，但在他這位導(dǎo)演和我這位主角的努力下，我相信我的人生會很精彩。”那幾頁紙如同被施了魔法，映照出她內(nèi)心一方幽暗卻留有希望的角落。我在她的周記旁寫下：老師讀到的是情感細(xì)膩、內(nèi)心豐富、敢于表達(dá)的你，期待你用文字與我分享你的想法。從那以后，小玨每次周記都按時認(rèn)真完成，讀她的周記成了我每周期待的事。

一次課后，我又將小玨喊到了我旁邊，翻開她最近的一篇周記，描寫雨后山林的段落靈動優(yōu)美。“為什么不把這種能力用在平時作業(yè)上呢？”她依舊沉默不言，終于小聲說；“沒有人關(guān)心我作業(yè)寫得好不好，大人們只會問作業(yè)寫沒寫，從來不看我寫了什么……”原來這個看似懶散的女孩，內(nèi)心藏著如此深的渴望——被看到，被真正地理解。

第二天的語文課上，我朗讀了小玨的周記，當(dāng)我念到雨后山林的段落時，教室里靜得出奇，同學(xué)們不可思議地望著小玨，不敢相信如此動人的文字出自她的筆下。念畢，教室里響起熱烈的掌聲，小玨臉變得緋紅，表露出抑制不住的喜悅和自豪。

從那天起，我經(jīng)常在班上朗讀小玨的文章。同時，我和她約定每天放學(xué)后留在教室陪她完成當(dāng)天的作業(yè)，有時我只是在一旁安靜地批改作業(yè)，有時會檢查她的字詞聽寫和詩文背誦，有時會討論她文章中的某個句子如何修改會更好。漸漸地，變化發(fā)生了，她的作業(yè)開始按時上交，雖然偶爾還會拖延。更讓我驚喜的是，她開始主動學(xué)習(xí)，若作業(yè)未完成，放學(xué)后她會主動留下來，寫完再休息。

教育不是流水線上的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，而是園丁培育花朵的過程。有些花蕾需要更多的陽光，有些則需要更耐心的等待。如今，每當(dāng)我看到小玨在課間埋頭寫作的身影，或是在課堂上自信發(fā)言的姿態(tài)，就會想起那個蜷縮在角落、用懶惰掩飾失落的女孩。

這朵遲開的花蕾，終于找到了屬于自己的綻放方式。而作為園丁的我，將繼續(xù)在教育的花園里，等待下一朵花的盛開。

責(zé)編：梁淑怡

一審：梁淑怡

二審：彭靜

三審：黃維

來源：科教新報