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彭瀧阩

近日，武漢市某小學(xué)五年級(jí)一名“多動(dòng)癥”學(xué)生長(zhǎng)期影響課堂秩序，導(dǎo)致全班僅個(gè)別學(xué)生到校上課，引起廣泛關(guān)注。9月11日，涉事班級(jí)相關(guān)老師告訴央廣網(wǎng)記者，11日下午，學(xué)校召開協(xié)調(diào)會(huì)，多方達(dá)成一致：該學(xué)生先行離校接受專業(yè)醫(yī)療干預(yù)，待行為穩(wěn)定并經(jīng)專家評(píng)估認(rèn)可后，在家長(zhǎng)陪同下逐步返校隨班就讀。（9月11日央廣網(wǎng)）

義務(wù)教育法保障每個(gè)孩子的受教育權(quán)，這是不容動(dòng)搖的法律原則與教育底線。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中，矛盾客觀存在 —— 有特殊需要的孩子的個(gè)體需求，往往會(huì)與集體教學(xué)的統(tǒng)一節(jié)奏、普遍模式產(chǎn)生碰撞。面對(duì)這種碰撞，“一概排斥” 的簡(jiǎn)單化處理絕非良策，這些孩子需要的是更多的理解和幫助，而不是簡(jiǎn)單的排斥與隔離。

多動(dòng)癥不是孩子的錯(cuò)，就像每一朵花都有不同的花期，每個(gè)孩子也都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏。排斥和隔離只會(huì)造成二次傷害，而包容與支持才能幫助他們找到屬于自己的綻放時(shí)刻。其他家長(zhǎng)的擔(dān)憂也同樣值得理解，望子成龍是人之常情，誰(shuí)都希望孩子能在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這就要求我們的教育體系必須拿出更多智慧和資源，在保障特殊需要孩子受教育權(quán)的同時(shí)，也不影響其他孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

解決問(wèn)題的鑰匙在于專業(yè)、資源和共識(shí)三者結(jié)合，需要學(xué)校制定個(gè)性化方案，教育部門加大支持力度，醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供專業(yè)干預(yù)。事件中達(dá)成的解決方案——該生先離校治療，待穩(wěn)定后逐步返校，就體現(xiàn)了多方共贏的智慧。

“草木有本心，何求美人折?！泵總€(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的存在，教育的真諦不在于抹平差異，而在于讓每個(gè)不同的生命都能找到自己的光芒。一個(gè)有特殊需要的孩子，其實(shí)給了我們一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，讓教室變成生命教育的課堂，讓孩子們學(xué)會(huì)理解、耐心和互助。

教育是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同呵護(hù)。唯有如此，才能讓每個(gè)孩子都能在自己的軌道上閃閃發(fā)光，讓教育的陽(yáng)光照亮每一個(gè)成長(zhǎng)的夢(mèng)想。

當(dāng)我們用包容的心看待孩子的“不一樣”，用專業(yè)的支持化解教育的難題，用合作的精神尋求最大公約數(shù)，我們就在為建設(shè)一個(gè)更加溫暖、更加美好的教育環(huán)境貢獻(xiàn)力量。這不僅是給孩子們最好的禮物，也是對(duì)社會(huì)未來(lái)的最好投資。

作者：彭瀧阩

責(zé)編：歐小雷

一審：印奕帆

二審：李昆勵(lì)

三審：石偉

來(lái)源：新湖南客戶端